让学生在美术课堂中寻美滋养—双减背景下小学美术作业设计的策略研究

让学生在美术课堂中寻美滋养—双减背景下小学美术作业设计的策略研究

金晶

扬州仪征市月塘中心小学       211412

摘要：课程改革形势下教育部门基于对学生综合素质的培养还提出了“双减”政策，要求教师丰富课内教学形式、精简课后作业内容，在保证学生理解所学知识内涵的前提下为他们提供更多个性化发展空间，进一步消除学习压力，增强学生的核心素养。基于“双减”政策的要求，小学美术教师及时分析当下学生的学习及发展需求，通过提高作业丰富度、开放性、自主性等的前提下布置课后任务，激活学生探索意识，帮助他们体会美术学习的乐趣，实现全面发展。

关键词：双减背景；小学美术；作业设计；策略研究

新课程对学生审美能力、人文素养的要求不断增加，故而音乐、美术等学科都受到了更多关注，教师需要在授课的过程中对教学模式进行针对性改革，给予学生更多自主分析、自主创造、自我展示的空间，保证教学质量的同时促进学生综合素质的发展，同时在全新的“双减”政策要求下，教师还需要进一步丰富对课后作业的设计形式，小学美术教师应该鼓励学生在完成作业的过程中表达自己内心的真实想法，在实践中获得自我提升。

一、丰富形式，满足学生发展需求

根据“双减”政策以及美术课作业类型要求，教师应该选择不同的方式来为学生布置课后任务，结合现实制定合理的作业方案，为做到这一点，教师首先要对教材进行深度研究，分析每一课的核心教育目标，以此为基础做好周到策划，按照需求设计任务，如模仿、写生、手工等，让学生能够全方位地接触美术艺术，从而提升综合素养。同时还可以组织多元化的小组合作、竞争比赛活动，让同学们可以在充满自信心的情况下完成各项任务，实现个性化发展[1]。

二、开放作业，引导学生大胆探索

“双减”政策下教师需要为学生提供自由探索、自我展示的机会，让他们在大胆探索、勇敢创新的过程中获得审美能力以及艺术素养的提升，让他们可以享受美术创造、享受成功，为激活学生探索精神、求知欲望，教师可以在了解学生认知发展水平的基础上设计开放性作业，引导他们观察周围的图形、色彩，根据主题寻找作画的对象，在多感官参与的前提下发挥出自身的无限潜能，他们创作出的作品一定是生动的、有趣的，并且能养成良好绘画喜欢，提高整体审美情趣。

例如，教授苏少版二年级下册《神奇的瓦楞纸》一课后，教师在布置作业的过程中不应该为学生设置限制，让他们充分发挥出自己的主体意识，凭借想象力、创造力来自主探索、创造，以“变废为宝”为核心主题，鼓励他们以剪、撕、刻、捏、卷、贴等多种方式完成瓦楞纸改造任务，在此过程中他们会观察生活中常见的物体，能够以此为基础利用瓦楞纸的纹理进行合理设计，进行抽象或具象的实践，从而自然感受瓦楞纸与普通纸之间的差异。

三、生活作业，培养学生高尚情操

小学美术教学更加贴近学生的实际生活，教师不仅要在课内外教学中培养学生审美能力、艺术修养，还要充分释放出美术学科的人文性特点，培养学生的高尚情操，将课程教学内容与实际生活建立联系，让美术变成学生看得到、摸得着的事物，让他们可以从不同的角度出发发现生活中各种各样的美，教师在进行作业设计时候应该将美育、德育相融合，拉近学生与美术的距离，减轻他们的学习压力，同时让他们在观察生活、记录生活、“创造”生活的过程中树立正确的思想道德观念，得到个体发展[2]。

例如教授苏少版二年级上册《诱人的瓜果》、《瓜果的想象》两课后，教师可以将教学与实际生活相结合，鼓励学生回到家中观察冰箱中的瓜果蔬菜，并且结合教师课内所讲的内容分析他们的外形美、色彩美，同时选择自己最喜欢的瓜果来自由组合，利用水彩笔、油画棒、马克笔、炫彩棒、超清黏土、油泥等工具来自主创作，选择自己最喜爱的表现形式来描绘出自己眼中的瓜果，看到它们不一样的美，在创作过程中能够享受生活并且热爱生活。

四、自主作业，增强学生审美能力

“双减”政策强调以生为本的核心理念，小学美术教师对课后作业的设计一定要满足学生的自主发展需求，通过多元化的审美活动让学生生成欣赏美、体现美、创造美的能力，可以基于课内知识内容设置探索类作业，允许学生使用现代化信息技术手段，在网络上查找资料，鼓励他们自己动手实践，如制作节日装饰、绘制手抄报、完成个性化手工制作等，让他们在自主探索的过程中寻找并发现美，明确美术学习的重大意义，从而可以在日常生活中实现审美能力的提高[3]。

结束语

综上所述，作业是帮助学生巩固知识、形成能力的一种有效手段，教师需要通过多元化的作业设计帮助学生养成良好学习、实践习惯，而在素质教育和“双减”政策的双重背景下如何设计小学美术课后作业成为教育界关注的重点，为促进学生的个性化发展，作业的设计形式一定要丰富，内容上必须兼具生活性和开放性，在潜移默化中提高学生的审美和创作能力，同时还要坚定“以生为本”的原则，让学生感受到美术学科的魅力，达成理想化教学目标。

参考文献

[1]赵丽,韩淼.小学美术课堂作业分层设计的实践研究[J].现代教育,2020(06):56-57.

[2]陈敏.启发“美”的认同感——小学美术智趣作业设计探究[J].美术教育研究,2020(02):143-144.

[3]蔡崇华.对小学美术作业发展性评价方法的研究[J].华夏教师,2019(34):79-80.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2019.34.054.