读写一体  以微促整  螺旋上升—以“写人记叙文”为例

读写一体  以微促整  螺旋上升—以“写人记叙文”为例

蒋茜

江苏省常州市武进区遥观初级中学  江苏  常州  213000

摘要：针对当前语文课堂中读写脱离，阅读机械化，做题模式化，写作套路化等教学现状，力求通过分化每单元写作专题，通过微型写作，以点带面，以读促写，使得各类写作技巧得以综合运用。以“写人记叙文”为例，可将教学任务初步设定为通过学习细节描写突出人物特点，再者通过典型事例突出人物的精神品质，以此促进学生写作水平的整合提高。

关键词：写作教学；微型写作；写人记叙文

在语文课堂教学中，往往侧重于课文的讲解与分析，或侧重于阅读技巧的运用，这就使得语文教学进入了一个盲区：重阅读而轻写作。为此，笔者以“写人记叙文”为例，对同一写作内容进行多角度、多层次的训练，交互穿插，逐层递进，达到逐步提升学生写作水平的目标。

第一环节：经典细读

孙绍振在《名作细读》一书中提出了①“要对文本进行微观分析”的概念，这就需要我们将文本化整为零，尤其是教材中的经典之作进行深入地剖析，以此提炼出最具应用价值的部分，以读促写，为后面的微写作做好良好的铺垫。

以“写人记叙文”为例，《从百草园到三味书屋》一文中，主要出现的人物是鲁迅的老师“寿镜吾”先生，作者在对“寿镜吾”先生的形象进行刻画时，主要采用了人物的细节描写，如神态描写：“他似乎很不高兴，脸上还有怒色”；动作描写：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”；语言描写：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”，由此刻画出一个方正、质朴、博学、和蔼，对学生严而不厉的先生形象。教师引领学生对文本中某一片段进行分析，从而得出刻画人物形象的方法：通过符合人物个性特点的细节描写，以此来刻画人物形象。

第二环节：定向微写

微型写作，旨在把整文写作切割细化成各个细小分支，把某一写作技巧的训练融入到写作的环节之中，通过对学生某个写作技巧的训练，以微促整，达到提高学生整体写作水平的目的。王荣生在《写作教学教什么》一书中也写道“改善学生写作并不需要系统化的全面的写作知识，只需要对学生写作中的一二关键困难提供必要的知识支持，就足以促进学生的写作学习”。

所以我们在实际的写作教学中，通常只需要选择一个技巧点，进行定向微写。以“写人记叙文”为例，在经典细读的基础上，我们知道可以通过对人物的细节描写来刻画人物的某个形象特点。接下里的定向微写训练就可以写一写“我身边的某个同学”，教师此时可以进行初步引导：1.选定某一位同学，全班一起找一找这位同学身上的特点，用三个关键词进行概括。2.对这位同学进行外貌描写，字数设定为100字左右。要求：1.在对这位同学外貌描写时，要尽可能地用最少的文字突出他的形象特点。2.切忌从头到脚进行描写，避免泛泛而谈，要侧重某一部分的描写，例如眼睛或穿着等。教师在定向微写前，给学生设定的要求越具体，越细致，越有利于激发学生的写作潜能。同样，也可以将定向微写的内容设置成通过语言描写突出某个学生的形象特点。

第三环节：螺旋上升

仍以“写人记叙文”为例，此前两个环节，我们训练了通过对人物的外貌描写突出人物形象特点，但我们在实际教学中，会发现要想对人物进行语言、动作、神态等描写，就离不开发生在人物身上的具体事件，统编初中语文教材八上第二单元就在原本七上第三单元的写作基础上，呈现了一次螺旋式上升。初一学生掌握最基础的，通过细节描写突出人物形象特点，初二学生就要在此基础上，学会通过典型事例表现人物身上的精神品质。这就是同类写作专题的分化、提升和整合。当然，无论是哪种专题的训练，都离不开经典文本的引领。比如八上第二单元所选的典型文本就是鲁迅的《藤野先生》，同样是鲁迅的老师，七年级教材中的寿镜吾先生就是侧重于通过细节描写突出人物形象特点，到了八年级教材中，对于藤野先生的描写就只是进行了简单的白描，“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”。鲁迅在表现藤野先生的形象特点时，则更侧重于通过几个典型事例突出藤野先生身上的精神品质，例如：帮我修改讲义可以突出他认真负责的品质，纠正解剖图可以看出他既对我严格要求又循循善诱的品质特点……因此在本单元“学写传记”的写作专题中，更侧重于训练学生通过典型事例表现人物身上的性格特点。这样写作技巧的训练，就得到了一次质的提升。

第四环节：以微促整

在充分掌握前三环节的基础上，整文写作对于此时的学生来说，就不再是难事了。仍以“我身边的某个同学”为例，通过前期两种写作技巧的训练，一篇完整的写人记叙文框架就已搭建完成，此时教师只需稍加引导、整合，学生完成一篇600字的习作就不再是难事了。当然，在写作技巧整合的过程中，学生也会产生新的问题，比如：怎样的事例才是典型事例，整篇作文可以选择几个事例去写，段与段之间如何衔接等等，教师在此环节中，可以选择二至三个典型问题具体列出，发动全班学生共同参与到答疑解惑中来，以此来调动学生写作的积极性。这样一篇完整的作文写作就水到渠成了。

第五环节：多元评价

传统的作文批改模式，通常是教师批改得分，并附上写作评价，例如：选材不够新颖，文字不够生动……但实际这样的批语是无效的，因为学生不知道如何让选材变得新颖，如何让文字变得生动，而定向微写就很好地解决了这个困境，首先可以针对本次微写的内容进行自我检查，例如：

●用横线画出外貌描写的句子

●在修改栏写上这个事例突出的人物特点，并用2-3个关键词进行改口。

●你觉得哪一句写得特别好？好在哪里？

●你觉得在这篇文章里用到了哪些我们曾经讲过的写作技巧？

综上所述，在语文写作教学中，读和写不应当是分裂存在的，应当基于文本，从现有的经典文本中选取与确定和微型写作目标相匹配的课程内容，课程内容的设计应当是具体化的，微型化的，序列化的，针对学生在写作过程中的实际困难加以指导和训练，所以定向微写训练也应当是基于学情的，基于帮助学生解决实际困难的，从而建构出一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作课程。

参考文献：

①孙绍振.《名作细读》.上海教育出版社.2021.

②王荣生.《写作教学教什么》.华东师范大学出版社.2019.

③洪合民.《基于学情的“微写作＋”写作新课型初探》.语文教学通讯B刊，2021（1）..