“互联网+”融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究

“互联网+”融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究

胡秀芳

高青县第一中学    256300

摘要：在“互联网+”融合下的高中英语大单元整体教学中，主题意义的探究和生成贯穿于整个学习过程，以终为始，整体推进，有效地避免知识的碎片化，又提供了可操作的大单元整体教学的设计和实施路径模板，帮助教师、学生更好地实现预期的学习目标,实现深层次的理解学科核心价值，实现课堂教学与学科素养发展的对接。

关键词：“互联网+”；高中英语；大单元；整体教学；实施路径

1高中英语大单元整体教学的内涵

“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元（学科单元）与以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元（生活单元）。”日本教育学者则把单元提炼为以“目标—达成—评价”的方式来设计的学科课程单元和以“主题—探究—表达”的方式来设计活动课程单元。

本文构建的高中英语大单元整体教学主要指立足于英语学科的核心素养，在现行英语教材的基础上，基于主题意义，以主题统领单元内容，围绕主题意义探究和生成这条主线，打破教材原有的结构和体例，重构起来的单元学习，即为“用系统论的方法对‘具有某种内在关联性’的内容进行分析、重组、整合。”高中英语大单元整体教学的设计是为了达成更优质的教学目标，基于一定的目标和核心概念（主题意义），整体开展系列逻辑的有层次的认知、探究、迁移、重构的活动，而不再是碎片化的处理教学内容，单纯的训练语言技能。

2“互联网+”融合下的高中英语大单元整体教学实施路径

2.1结合互联网信息资源，确定单元主题，依据主题划分学习大单元

“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”、“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。”（教育部，2018）笔者依据课程标准和其中的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境及其下的“生活与学习”等十大主题群，研究梳理了人教版（新课标）高中英语教材（以下简称“旧教材”）必修一至选修八共计40个教材单元的内容，并根据教材单元所属的主题群对40个教材单元进行归类。而后秉着以新代旧的复习原则，结合人教版（2019）高中英语教材（以下简称“新教材”）必修一至选择性必修四的35个教材单元比对已按主题进行归类的旧教材单元，比较和分析新旧教材同话题不同语篇所承载的主题意义及侧重点，围绕主题意义探究的逻辑融合新旧教材的单元内容，并根据每个主题在高考评价体系“一核四层四翼”中的具体体现、要求和学生的实际掌握情况、学习兴趣、不同话题在高考中出现的频次，考虑到语篇的时代性等，遵循“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境的顺序，将高中英语大单元整体教学划分为15个大单元：“Study（学习）”“Science and technology（科学与技术）”“Environment protection（环境保护）”“Life and work（做人与做事）”“Social service and interpersonal communication（社会服务与人际沟通）”“Healthy Life（健康生活）”“History,society and culture（历史、社会与文化）”“Sports（体育）”“Natural ecology（自然生态）”“Agriculture（农业）”“Disaster prevention（灾害防范）”“Art（艺术）”“Cosmic exploration（宇宙探索）”“Novel and Poem（小说与诗歌）”“Drama（戏剧）”。

2.2洞察学情，结合互联网信息资源整合单元内容

2.2.1洞察学情，明确起点

单元学习目标的达成以及大单元内整合什么、如何整合、整合到什么程度定要以学生为中心，基于学生的学情，洞察其在高中当前阶段对于本单元知识、技能等方面的掌握情况及存在的问题。在设计Drama单元前，笔者主要通过课前和课后对学生谈话指导，并根据课上对学生的抽查与观察、测试等寻找学生学习的真实起点，比如学生对于著名的英文戏剧、英文戏剧家等已有一定了解，而对于戏剧的构成要素及其功能则比较陌生，以更有针对性地设计和实施高中英语大单元整体学习。

2.2.2整合单元内容

单元内容既是单元学习目标实现的依托，也是单元学习活动实施的保障。在进行大单元的整合时应该遵循以下事项：

（1）紧贴单元主题选取单元内容。高中英语大单元整体学习是以话题语境为主要依据进行单元划分，且其始终以主题为依托，围绕主题意义探究和生成而进行螺旋式的重构，因而单元内容务必要紧贴单元主题。

（2）基于单元目标整合单元内容。单元目标的实现以单元内容为依托，因此单元内容的整合必须以单元学习目标为引领，选取时代性强、能够引发学生思维创造且能举一反三的内容。

（3）打破教材、版本的界限，以新带旧，提供多样化的学习材料。以主题为核心，以目标为引领，可横跨参考和整合不同版本教材的内容，也需纵深跨年级研究和整合同一主题在各年级教材中的体现，更要结合学生兴趣和其认知规律进一步增加、删减单元内容或调换顺序，使单元内容更符合学生的认知水平，促进单元学习目标达成。

2.3主题引领，设计大单元整体学习实施方案

2.3.1设计单元教学计划

根据已确定的单元主题和制订的单元目标、评价方式、梳理清晰的大单元整合思路，围绕主题意义的探究，把单元目标分解和落实到四个阶段——整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关，变单元目标为阶段目标，分阶段逐步推进。

2.3.2在“互联网+”融合下设计学习任务

（1）Overall Cognition & Construction：是学生对单元学习的价值意义、单元内容、核心问题、单元内在逻辑等必备知识进行整体学习系统重构的认知过程。在该阶段学习任务设计要以学生为中心，以学生高阶思维培养为主攻方向，以高考拿高分为目标，消除碎片化的知识点复习，并能体现英语学科人文性、思想性和工具性的统一。

（2）Overall Exploration & Construction：是学生在整体认知构建后，在主题意义的引领下借助整体探究的任务对本单元的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等按照自己的实际情况进行的自主探究和合作探究。整体探究区别于分学时探究，学生需将本单元的内容进行综合性的整体探究与输出，在探究的过程进一步系统的整体认知构建本单元内容。

（3）Overall Transfer & Construction：在新情境中综合应用本单元的内容分析和解决新问题，进一步深化对主题意义理解和应用的过程。学生在其中通过问题的解决，对自己的学习情况及时自评、自我纠正。

（4）Overall Reconstruction & Test:应依据课程标准及“一核四层四翼”的评价要求来命制，确保既有基础题目的考查，又有核心内容的探究，题目难易、题量都要适中，确保学生有时间完成。命制题目应体现对核心内容的考查、综合语言运用能力的考查、英语思维品质的考查，通过具体问题的设计老师能够直观地感受到学生核心内容掌握的扎实程度、综合语言运用能力的熟练程度、英语思维品质的提升程度。纠错反思总结提升时做好试题分析和学情分析，分层设计学习活动，提高针对性。根据集中存在的问题，迁移应用，进行综合学习，提升对学科本质的理解，乃至走向学科创造。

3结语

在“互联网+”的影响下，借助信息技术模式完成对高中英语的学科教学，已成为新课程标准的新型教育方向。信息技术为高中英语学习提供了更加广阔的平台，保留了传统教学模式的优点，并对教学方法提出了全新要求。期望借助“互联网+”的力量，在高中英语教学中借助信息技术方式，帮助学生更好的学习。大单元整体复习致力于以单元为单位，根据课程标准的要求和高考的实际，整合教材,按照主题语境融入新版教材，实施大概念视角下单元整体设计，重构学科课程体系。

参考文献

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[3]刘玲玲.“互联网+”时代高中英语微课新探[J].校园英语,2022,(09):39-41.

[4]姜晓.基于“互联网+”的高中英语精准教学策略[J].学园,2022,15(04):34-36.