浅谈课堂教学中的课堂管理

浅谈课堂教学中的课堂管理

姜淑亮

天津海运职业学院

摘要：课堂教学过程中经常会出现各种突发的问题，如果处理不好极大地影响教学效果，这是教学工作者经常头痛的问题。因此及时预见并排除各种干扰教学活动的不利因素，加强师生之间接触和沟通的机会，减少矛盾，有效的维持正常教学秩序对课堂教学的顺利进行具有重要的意义。这里重点讨论有关课堂管理的问题。课堂管理是组织教学的重要环节，是教师在教学活动中协调课堂内的人际关系，维护课堂教学秩序，建立和谐的教学环境，实现预定的教学目标所做出的决策和所采取的行动。教学与管理相辅相成，有效的课堂管理对形成积极良好的课堂学习环境，激发学生的参与精神，促进课堂的互动，促进课堂教学的顺利进行，提高教学质量有着非常重要的意义。同时良好的课堂教学可以最大限度的满足课堂内个人和集体的合理需求，减少课堂问题行为的出现。

关键词：课堂管理的重要性；制定课堂规则；课堂管理策略

一、制订课堂规则

课堂规则是每个学生都要遵守的最基本的日常行为准则，是维护正常的教学秩序，协调学生行为，而要求学生共同遵守的行为规范。这是一种在师生互动、生生互动中形成或遵循的一种习惯性、制度性、合法化的规则。好的课堂规则一旦被学生所接受，就会逐渐转化为学生的自觉行为，这就培养了学生自我管理和自我控制的能力。

二、课堂管理策略

要管理好课堂，必须掌握一定的课堂管理策略。根据教学情境的不同，选择恰当的课堂管理策略，才会使课堂教学高效地进行。下面几种课堂管理策略经常被教师们用到。

1.形象感染法

教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。

2.适当表扬

适当表扬是指碰到纪律性事件时，教师从中发现学生身上具有的优点或长处，给予适当的表扬，以缓解课堂或尴尬或紧张的气氛，消除师生冲突，解决纪律问题所带来的课堂教学冲击。表扬是教学管理中的一件利器，遇到纪律性问题时，教师要学会多表扬学生，而不是多批评学生。愿意接受表扬，而不愿意听到批评是人的天性。但是也有些学生长期习惯了老师的批评，对批评已经麻木了。这些学生能承受得了批评，却承受不了表扬，如果他们突然受到老师的表扬反而会感到不好意思，或深怀感激，进而对自己的行为深怀愧疚，这样教育教学工作就好做了。教师可根据教学的需要，突出地表扬某个或者某些学生，以引起大家的注意，往往能起到预想不到的效果。

3.警告提醒

警告带有一定的威胁性，但又不指明具体的学生。警告的言辞要比较严厉，语气比较严肃，以达到给予学生以警告的震慑作用。比如，学生课堂上小声说话，教师已经暗示过，但仍然没有效果，教师就可以使用警告了：“如果再有同学说话，我将要采取严厉措施了。”这样的警告比较有力量，往往能够起到让学生“收心”的效果

4.行为暗示

行为暗示就是教师用较大的身体动作把自己的用意、愿望表露出去，让学生明白并从中受到教育。有些学生静坐在座位上，但不听课，或者走神、或者看课外书、或者伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为干扰课堂教学不明显，不宜在课堂里停止教学而公开指责，可以采用行为暗示的方式加以调控。比如，教师正在讲解某些知识点，突然发现一位学生心不在焉，这时候教师可以走到该学生的座位旁，停留相对较长的时间，然后边讲解边走开。这个时候这位学生往往能意识到教师为什么在自己身旁停留较长时间，于是注意力立刻集中起来了。当学生无精打采地趴在桌上想睡觉时，教师只需要用手轻轻抚一下他的背，这个学生就能不知不觉挺直了背，赶走了瞌睡虫。教师这样处理，既没有影响其他同学，不用专门占用课堂时间，又较好地教育了该同学，取得了理想的教育效果。

5.趣味激发法

教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关而学生十分感兴趣的事，使学生精神振奋，产生良好的心境，从面引发其对学习的浓厚兴趣。这样可以打破课堂的沉闷气氛，能收到按部就班的常规教学意想不到的效果。

6.停顿调控

停顿是教师在讲课的过程中，声音突然停顿，以给予学生提醒的应变方式。不论是学生在课堂上窃窃私语，还是在大声说话，教师讲课时声音的突然消失，即停顿，往往能够引起学生的注意，反而会使他们停下来。此时无声胜有声，甚至比教师大声叫喊的效果还好。

7.指名板演法

此法类似“提问点拔法”教师指名让注意力不集中的学生板演，并在适当时机轻声对板演学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。

8.幽默法

幽默法就是用幽默的语言激发学生的注意力。

9.提问点拨

当学生课堂上出现说话、注意力分散等情况时，老师可以采用提问的方式，把学生的注意力吸引到课堂上来。当学生答题不够理想时，鼓励学生大胆思考，不要急于批评，可稍加提示，把学生的思路引导到正确的方向。或者将错就错先“认可”这一错误答案，然后再突然提出不一样的意见，学生可能瞬间大脑高速运转。这种将错就错的巧妙应用一般学生会印象深刻，以后很少再犯类似错误，大大提高了课堂效率。

10.比赛促进法

在学生学习情结不佳时，可根据教学内容，开展费时不多的比赛话动学生的学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而使不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行，提高教学效果。

11.休整法

如果大部分学生精神疲劳，可以进行课间休整，或者闭目休息几分钟。或者做个小游戏讲个小笑话，使学生紧张的神经松弛一下。

12.鼓励扩展法

教师提出一些要求，鼓励学生争取做到。同时表扬某些做得好的学生、小组，号召大家都那样做，扩展开来（有些学生不打算那样做，但在教师先行鼓励、肯定的前提下，就会按教师的要求做，低年级学生尤其是如此)，这种方法可使学生产生一种愉快的心境，这种积极心境可以成为学生的内驱力，增强学习效果。

13.以变应变

一般的教学以一个班级为单位，但班级学生的组合大多是随机的，所以我们的课堂管理也要随机应变。经常发现同一个方法在第一个班级效果非常好，在另外一个班级却效果甚微。比如有些班级学生喜欢插话提问题，需要教师调整教学计划。

14.延后处理

 有时上课出现突发事件，老师不立即处理或者仅简单处理后仍按原计划进行教学，等过一会儿或者课后单独处理，这种方法称为延后处理法。如同桌或前后桌学生吵架，影响课堂秩序，这时候教师如果停下来批评学生，就会影响教学进度。延后处理的好处是可以避免当时的冲突，老师可以有更长的时间思考对策，同时可以给予犯错误的学生以反思的机会。

课堂会出现各种突发事件，教师作为课堂的主导者，要沉着冷静，遇事不慌，以不变应万变。但是任何事情都有两面性，如果教师巧妙的借题发挥，因势利导，也许突发事件会变成教学的促进剂。这就对教师的综合掌控能力提出了更高的要求。工作中教师要善于实践积累经验，这样我们才能在教学中随机应变，游刃有余。

高效的课堂管理依赖预先的课堂规则拟定，拟定的规则要有合理性，符合当下学生的年龄和认知能力；要通俗易懂，要有灵活性不死板教条。制定课堂规则在数量和质量上均应有所要求，即课堂规则应少而精。从数量上看，课堂规则一般在10条以内为宜。太多的课堂规则，学生不容易把握，教师也难以控制。要对课堂规则进行归纳、提炼和概括，尽量删除重复、不必要的规则，只保留最基本的、最适宜的规则。从质量上看，课堂规则应具体明确、有可操作性。另外还要对规则定期进行讨论、总结、修改，以便于更好地为教学服务。

一旦各种课堂教学规则在教师心目中得到确认，教师就应该想办法把这些规则明确、清晰、准确地传达给学生，让学生明白这些规则为何以及该如何被应用。

真正高效的课堂教学需要教师用真情实感去教学，热爱学生，尊重学生，师生之间成为互相信任的朋友，这样教学活动可以在轻松愉快而有序的氛围中进行。

参考文献

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