文言文课堂学习任务设计的策略研究

文言文课堂学习任务设计的策略研究

郁志文

江苏省 苏州市张家港市暨阳湖实验学校  215600

摘要：在新课程改革背景下，国家教育部提出各门学科都需要对任务设计进行优化，而语文学科也不例外，在文言文课堂学习之中，学生不仅能够掌握更多优秀的中国传统文化知识，而且还能提升语文理解能力和综合学习能力。从学生对文言文的理解情况，制定出文言文课堂学习任务设计方案，旨在为文言文课堂质量的提升提供理论性与实践性的借鉴。

关键词：文言文；课堂；学习；任务设计；策略

前言：对于初中教师而言，从教学大纲出发，明确学生对某一篇文言文的理解与感悟，动态调整初中文言文学习任务的设计思路，结合学生对初中基础只是的理解与领悟，从而提升学生对知识的灵活应用，一方面结合新课程改革的政策，另一方面能够动态性的调整初中文言文学习任务的形式，从而能够让学生在做文言文学习过程之中，能够抓住重点，而且能够把握做题的技巧与方式。

一、新课程改革背景下的初中文言文学习任务设计的特点

目前新课程改革的目标，更加注重学生对实践性文言文学习任务的掌握程度，结合这一目标与具体要求，在未来初中教师，重点结合学生在文言文学习任务之中的具体问题，并加大实践文言文学习任务的比重，从而提升初中文言文学习任务优化的设计质量与层次，为今后新课程改革背景下的初中文言文学习任务设计的优化思路规划好整体性的方向。而且文言文学习任务的优化与调整，此举的积极意义在于，让学生在做文言文学习任务的过程之中，提升自身对于知识点的理解与认识能力[1]。这也是新课程改革背景下的初中文言文学习任务设计的特点。

二、新课程改革背景下的文言文课堂学习任务设计的优化策略

（一）文言文学习任务形式多样化，激发学生学习兴趣

在孔子看来，学习的最高境界是“乐”，如何在文言文学习任务的形式上有所创新，就需要教师花费较多的时间以及精力。而文言文形式的多元化，一方面可以让学生接触不同类型的文言文，这是引起学生对兴趣的良好办法。另一方面文言文学习任务形式的多样化，能够让学生在学习的过程之中，不会有一种枯燥与无聊的感觉，当然作为初中教师，树立正确思想观念，注重课堂教学的方式与方法，这样就能够从以下的三个角度“传道、授业、解惑”为基础，而从这三个角度，对文言文学习任务的形式进行优化与创新，突出多样化的形式，在初中文言文学习任务之中的作用，一方面让初中课堂真正的“动”起来，另一方面能够激发学生对的兴趣，这两个方面是初中文言文学习任务设计的目的。具体以《天净沙·秋思》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯作为案例，这一篇文章从教师可以让学生自行选择某一意象，对这一意象所包含的蕴意进行诠释，从这一点可以看出，文言文学习任务形式多样化，激发学生学习兴趣[1]。

（二）设置层次性文言文学习任务，提高学生的主动性

教师在教学的过程之中，注重课堂教学的重点与侧重点，文言文学习任务设计要突出层次性，而学生们在学习的过程之中，能够实现“纲举目张”“收放自如”。对于这一点，相信大家对层次性文言文学习任务的认识都比较深入了，这是因为班级之中的学生，对于基本知识的掌握不尽相同，因此，对于教师而言，不能一以贯之，在教学的过程之中，教师不能仅仅单纯使用一套教学方式，这样的方式不一定适合每一位学生，因此，针对性的文言文学习任务就应运而生。作为教师需要把握文言文学习任务的层次性，就能够让学生通过练习，完成层次性文言文学习的任务，从而掌握层次性文言文学习任务的完成技巧，而且能够让学生在做文言文学习任务的过程之中，提升学生的主动性，在教学《陈太丘与友期行》一课时，教师可以让学生在学习这篇课文之前，先预习这篇课文的内容，并且让学生对课文有着整体性的认识，其次让学生对陈太丘的性格进行归纳与整理，不同的学生对花木兰这一人物的体会有所不同，从这一点可以看出设置层次性的文言文学习任务，提供学生的主动性，就成为初中文言文课堂学习任务设计的策略之一。

（三）设计趣味性文言文学习任务，调动学生的积极性

“对话式”教学是文言文学习任务设计的一种创新方式，这种教学方式的优势在于，以趣味性的文言文学习任务，吸引学生的注意力，一方面可以让学生在学习的过程之中，把握学习的方向，另一方面能够调动学生的积极性，具体比如说在讲《杞人忧天》一课之中，可以看出杞国有人忧天地崩坠，身亡(wú)所寄，废寝食者。让学生可以在学习一节课之后，与自己身边的同学们进行交流与沟通，并将自己的观点表达出来，这是初中文言文学习任务设计的重要体现，而且此种教学方式，能够在一定程度上发散学生们的思维，从这一点能够看出文言文学习任务设计要突出趣味性，并强化学生们以及教师们之间的互动[2]。

（四）设计综合性文言文学习任务，扩宽学生的知识面

初中教学工作的最终归宿是让学生掌握的学习方法，而综合性的文言文学习任务，其中包括对学生以下环节的考察，具体涉及“预习、课堂学习、诗文默写、听写、单元习作、周记、小练笔”，上述的这些，都是初中综合性文言文学习任务设计的重点，结合学生对于这些模块的掌握兴趣，教师可以在题目的数量与比重方面进行细微的调整，从而能够拓宽学生的知识面，综合性文言文学习任务可以结合新媒体，抖音，美篇制作，录视频，语音等手段，让学生在学习这些基本知识之后，能够对这些知识融会贯通。

结束语

本人通过对自己教学经验的总结，撰写了文言文课堂学习任务设计的策略研究，本篇文章立足于新课程改革背景下的初中文言文学习任务设计的特点，进一步从以下的四个方面论述新课程改革背景下的初中文言文学习任务设计的优化策略，分别为文言文学习任务形式多样化，激发学生学习兴趣、设置层次性文言文学习任务，提高学生的主动性、设计趣味性文言文学习任务，调动学生的积极性、设计综合性文言文学习任务，扩宽学生的知识面，这些举措都在为文言文课堂学习任务设计的策略等方面提供理论性的依据以及借鉴。

参考文献

[1]丁凯鹏. 任务驱动下初中语文智慧课堂线上教学实践与研究——以统编教材九年级下册"劝谏类古文教学与复习"为例[J]. 福建教育, 2020, No.1274(23):42-45.

[2]刘婷. 部编本初中语文教材文言文课后习题使用策略研究[D]. 内蒙古师范大学, 2020.