让习作课堂“六味”杂呈——探析现代多媒体技术优化小学习作教学的技巧

让习作课堂“六味”杂呈——探析现代多媒体技术优化小学习作教学的技巧

程红娟

衢州市新华小学 浙江衢州 324000

【摘要】：现代多媒体技术在小学语文教学领域中得到了广泛的应用，对提升语文课堂教学效果有着巨大的促进高效。实践证明，在小学习作课教学中现代多媒体技术能有效发挥优化作用。本文探索了在小学习作教学中运用现代多媒体技术优化小学习作教学的一些技巧，让习作课堂充满“趣味、乐味、韵味、美味、兴味、滋味”，从未提起学生习作学习的“口味”。旨在为进一步激发学生习作学习兴趣，发展学生习作能力，提高学生语文核心素养等方面，提供参考。

【关键词】：习作教学；多媒体；运用技巧；策略

小学语文作为一门集听、说、读、写于一体的基础性语言学科，在整个小学阶段起着非常重要的奠基性作用，而习作又是学生的语言文字知识与能力综合运用的集中体现，因此，小学语文老师要重视小学习作的教学。现代多媒体技术作为一种新型技术手段，已经大量运用到小学语文教学中，也给习作教学带来了更加生动有趣的课堂，也有助于让小学生真正热爱习作学习，发展习作能力。那么，小学习作教学中如何巧妙运用现代多媒体技术，让习作课堂味道十足呢？本文就此进行简单阐述。

1增加趣味——运用多媒体激发习作兴趣，引领学生克服习作困难

传统小学语文习作课，老师命题、学生写作，不仅枯燥乏味，而且课堂结构单一，材料选择有限。而借助多媒体辅助工具进行小学习作课堂教学，以学生的兴趣为基本出发点，结合多种元素，以直观的形式将习作选题、习作素材等展现出来，有助于丰富小学生的想象力，提高学生的思维能力。通过借助多媒体工具可以进一步激发小学生对写作习作的热情。

例如，我在教学课文《乡村四月》后，就组织同学们来进行延伸习作训练。首先，我在引导学生回顾对这篇课文的内容时，就借助多媒体课件将四月时节乡村的景象通过视频、音频形式展现出来——在四月份的乡村，有着一望无际的田野，菜花盛开；清明时节，烟雨蒙蒙，路边的喜鹊叽叽喳喳地叫个不停，农民伯伯忙着收割田地里的庄稼，整个乡村小镇一片宁静祥和的氛围[2]。

经过多媒体课件的展示，小学生们可以直观的看到课文中所描写的景象，再配上动听的音乐，使学生仿佛置身于欣赏一副优美的田园情景一般，这样无疑对小学生的思维扩展、习作兴趣激发、习作激情的催生等方面有着极大的帮助。然后，回顾这篇文章的写作结构。最后，指导学生参考原文写作方法，结合视频进行吸足练习。这样，小学生完成老师布置的写作作业时，就可以很快的完成，做到得心应手，学生的习作质量也挺不错。

2添加乐味——运用多媒体丰富写作素材，引领开拓习作思路

对于小学生来说，他们所认知世界还不够全面，仅仅是通过家庭环境和学校带来的一些感知，尤其是城市的孩子，他们所看见的不过是高楼大夏、宽阔马路、公园游乐场，对乡村的一砖一瓦、一草一木，田野、山岭和乡村道路等知道很少，因此对于城市小学生来说，习作学习中写作素材非常缺乏，大部分小学生都是通过摘抄他人文章来完成自己的习作写作，其中表达的意思一概不知。

小学习作教学中，老师要善于“借助多媒体这种辅助教学工具，将文字、图像、视频、音频等媒体信息进行整合，绘声绘色，声情并茂的展现给小学生面前。”[1]例如,我在教学关于“太空”主题的习作练习课时，由于现实中要组织同学们去到科技馆或者天文馆，在当前疫情背景下实属困难，及时单个去也并不是所有孩子都有足够的经济条件去里面参观。针对这种情况，我就提前备好课，准备好一些关于“太空”的视频或者图文，制作成多媒体课件供小学生们观看，让他们在观看视频的时候可以根据本课要求练习写的习作，对其中的素材做好记录。这样学生们在观看视频的时候不仅可以感受到乐趣，还可以扩宽他们的知识面。实际上，多媒体可见就引领小学生们更好的、全面的了解这个世界，积累写作素材，打开写作思绪和心扉，提高了本次习作教学效率。

3附加滋味——运用多媒体突破课堂限制，引领小学生产生习作欲望

老师可以通过多媒体教学给小学生推送习作练习的材料，新颖的教学方式能够充分激发小学生对写作的热情和求知欲望，一定程度上促进小学生的全面发展，提高小学生的鉴赏能力[3]。

此外，老师也可以根据小学生写的优秀习作通过多媒体课件展示出来，让大家一起欣赏，激发更多的小学生写作的欲望。以小学生为中心，培养小学生动笔能力，让学生对于优秀的习作范文多多借鉴学习，并对此老师可以承诺给小学生，每一个小学生写的优秀习作都可以用多媒体展示出来，小学生因此也会获得奖励小红花一枚。

例如，我班上有学生写了一篇优秀习作《我眼中的蚂蚁》，习作中这样写道：“在一个雨后的夏天，忽然发现了一群扁扁的、红红的东西，我以为是树叶，仔细一看，原来成群的蚂蚁。他们为了生存，用自己的身体搭成了一只小船。最下面的蚂蚁，用性命保护了上面的蚂蚁。…… 也正因为蚂蚁有着百折不屈的精神，愿意牺牲自己，造福他人，因此才喜欢它。如果每个人都像蚂蚁一样有着热爱奉献的精神，那么世界该多么美好！”

我就利用这篇习作进而引导其他小学生学会观察一些小动物，写一篇习作，比如我眼中的蚯蚓、我眼中的壁虎等等，小学生因此会产生荣誉感，进而纷纷都想写出优秀的习作在全班面前展示。

4叠加韵味——运用多媒体营造良好教学氛围，引领学生发散习作思维

传统的小学语文习作课堂教学会带给小学生一种沉闷、压抑的教学氛围，而借助现代多媒体技术的小学语文习作课堂，会有一种热闹、欢快、充满情趣的教与学的良好氛围。

例如，在一次习作训练课中，要求以“长大”为习作训练主题，让小学生们写一篇习作，题目自拟。小学生开始动笔创作之前，我就借助多媒体课件播放一首由王源、王俊凯和易烊千玺演唱的《青春修炼手册》，随着熟悉的音乐旋律响起，小学生们在感官（听觉）的刺激下，根据自身情况产生相应的共鸣，进而可以清晰准确表达出“长大”这一主题的习作。

在多媒体辅助下的习作课堂，学生以一种轻松欢快的学习氛围完成老师布置的写作任务，传统模式的语文习作课堂往往让小学生更消极，让小学生们听到语文习作课就产生一种想要睡觉的错觉，大大降低了语文习作教学质量，导致课堂效率极低。[4]而多媒体模式的语文习作课堂，将传统模式的沉闷一抛脑后，学生们可以观看一段视频或者听一段音乐，增加课堂韵味，进而通过自己的想象创作一篇习作。

5掺加美味——运用多媒体创设习作教学情境，引领学生参与习作训练。

在小学生语文习作教学课堂上，老师可以运用多媒体辅助工具，创设教学情境，使得小学生身临其境一般，激发小学生的写作兴趣，促进学生积极学习写作的积极性[5]，引领学生积极参与训练过程。

例如：我在教学“春天”的写作练习一课时，我就先将这个任务布置下去，让小学生在家长的陪同下走进大自然，用手机拍摄记录春天的景色，将拍摄好的小视频传给我，然后，我将所有学生视频整合在一起做成课件，等到第二天上习作课的时候，便将集合成的视频统一播放给学生们，为学生在课堂上创设一种春天般的感觉，在配合上歌曲《春天在哪里》，使学生们回想一下眼中的春天是什么样的：有哪些声音？哪些颜色？哪些形状？哪些难忘的景色？……进而动笔写出一篇以春天为主题的习作练习。小学生们也可以互相分享，通过和父母一起拍摄的小视频感受春天，将自己的想法分享给同学老师，这样在不同的思维碰撞中，大家可以集思广益，将自己的感受和别人的想法融合在一起，写一篇精彩的“春天”习作。

整个习作训练过程中，以多媒体为向导，引领学生共同参与，置身自然，习作课堂变得更加具有美味，吸引学生为实现习作训练目标步步积极参与。

6递加兴味——运用多媒体丰富教学方法，引领学生习作水平提升

在传统模式下的小学习作教学，单一的由老师输出，学生被动接受。但在信息化高度发展的今天，老师借助多媒体工具，可以快速将学生带入到习作训练中来。因为现在的小学生普遍对网络熟悉，对一些新奇事物接收更快，因此对于小学语文老师来说抓住小学生一特点，不断丰富、创新教学模式。

鉴于现在人们普遍用微信的较多，我就创设了一个班级的公众号，让小学生可以在线上自由写作，更好地发挥小学生的写作水平。同时，老师和家长还可以对公众号进行分享朋友圈，让更多人关注，全班家长以及一些关注公众号的粉丝都可以一同赏析，并可以通过对比同班同学的习作水平，进一步提升自己孩子的写作水平。

值得关注的是，在网络平台上没有限制的范畴，学生可以开始真正关注自己的写作内容，愉悦习作心情，高高兴兴地去写作文章；并乐意在日常中去不断地积累素材，写作中去发挥自己的想象力，融入自己的情感，认真完成每次写作。长此以往，小学生的写作能力就会越来越高，做到条理清晰，思路明朗，情感真挚。

7结束语

综上所述，在小学习作教学过程中，采用现代多媒体技术优化小学习作教学，能有效营造良好的习作训练环境，让小学生感受到写作的乐趣，引领学生积极参与习作学习，提高习作课堂教学质量，启发小学生想象，锻炼小学生的写作思维能力，促使小学生有效的学习习作，提高习作能力，发展语文核心素养。

参考文献

[1]李莹莹.“互联网+”背景下小学语文写作教学研究[J].中国校外教育,2020(07):36+40.

[2]张艳萍.微课在小学语文教学中的有效应用[J].大连教育学院学报,2019,35(02):19-20.

[3]巴哈提古丽·都依散.社会性软件在小学语文习作教学中的应用——以微信为例[J].科教导刊(中旬刊),2019(01):123-124+133.

[4]王新英.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究,2017(21):141-142.

[5]丁玲燕.在小学习作教学中应用信息技术的对策与实践[J].科教导刊(下旬),2015(08):122-123.