基于深度学习的整本书阅读教学策略

基于深度学习的整本书阅读教学策略

李海芬

兴业县石南镇环江小学

摘要：伴随着我国现当下基础教育改革的不断深入，小学语文教学也应相应地作出改变。阅读教学是小学语文教学中比较重要的一门教学学科，其在语文教学中展现的更多的是提升小学生的阅读理解能力，优化小学生语文阅读语感。“整本书”阅读教学策略指的是通过对全书进行完整、详细的阅读，深度学习其主旨内涵，在潜移默化间提升小学生的语文阅读能力。在深度学习的过程中，小学生通过“整本书”阅读教学掌握正确的阅读方式，继而提升自己的阅读水平。本文章有鉴于上述研究背景，对基于深度学习背景下的小学语文“整本书”阅读教学策略进行探究，分析其存在的问题并提出二三优化对策，以期为我国小学语文教学行业提供借鉴指导。

关键词：教学策略；“整本书”阅读；深度学习

引言：现阶段，随着教育部颁发的——《小学基础阅读纲要》顺利实施，我国小学语文基础阅读也相应地进入了改革阶段。在这个时代文化背景之下，小学生阅读教学不可再次采用传统、老旧的教学模式。传统老旧的教学模式容易导致小学生的阅读思想扁平化，且在后续的课外拓展延伸阅读当中阅读思想容易碎片化。小学阶段正处于阅读思维、语言发展的关键时期，通过新颖的“整本书”阅读教学可以高质量提高小学生阅读理解能力，并培养小学生语感，有助于小学生形成阅读整体思维并增强其自身阅读能力。小学教师要通过严谨、合理地安排阅读让学生养成良好的阅读习惯，现撰写如下。

一、深度学习之下“整本书”阅读的教学意义

1.可以增强小学生的文化底蕴

一方面是，就题目而言，“整本书”所展示的思想内涵要比单一的文章更为全面。小学教师安排学生进行“整本书”阅读教学后，学生从书籍整体的思想内涵中能够得到更为丰富的文化底蕴体验，从而使小学生能够亲身感受到书籍想要表达的寓意。另一个方面是，就角色而言“整本书”籍所塑造的人物形象更为丰满、逼真。碎片化的文本常常会使小学生对角色认知较为模糊，而在“整本书”阅读教学之下，主人翁的形象会变得更加深刻、饱满、有力，并能深入到学生的心底，潜移默化地增强小学生语文学科文化底蕴[1]。

2.可以增强小学生的阅读深度

在小学语文阅读教学课堂中，就阅读教学的内容而言，与篇章式、碎片式阅读相比，“整本书”阅读系统要宽广得多，包涵内容也更加深刻，这就要求小学生阅读时要有更多的思考方式和更强大的思考能力。“整本书”的“整”，需要学生从全局出发全方位地进行阅读。一篇文章能表达的内容常常是有限的，要对一个故事有更深入的了解，就必须对它进行全面学习。从某种意义上说，阅读内容不仅仅是阅读思想提升，还有阅读视野、阅读深度的提升[2]。在“整本书”阅读教学之中，可以培养小学生对各种复杂思想进行合理有效的训练，毕竟就“整本书”而言，一个重要的体现就是整部作品的有效架构，学生通过“整本书”的架构分层次、多方面地进行阅读提升教学，深度汲取文章知识，小学教师也提升了阅读教学质量，完美地完成一堂小学语文阅读教学课。

二、现阶段阅读教学过程存在的问题

1.学生缺乏阅读应用能力

通过阅读教学培养学生的阅读能力，不仅要建立在积累和语感的基础之上进行培养，还要根据上下文灵活、准确地选择阅读书面语写作提升。在现阶段《小学语文教材》中，部分小学生存在着应用能力缺乏的问题。在日常教学中，小学教师常常仅会关注语言材料的积累，反而缺乏了对小学生语言应用能力的培养。现如今小学生写作、口头表达能力均存在着一些缺陷，在小学教师实际教学过程中，倘若教师在教学中没有树立良好的语言环境意识，那么整体地阅读教学过程就不能算作是成功。学生在现实中缺乏阅读应用能力，就会导致不会主动探索文章的阅读感受，以及不会自主思考文章寓意[3]。久而久之，会严重抑制小学生的语文学科素养均衡发展，是现如今阅读教学策略的一个弊端。

2.自主阅读能力理解性不足

小学教师从教学实际出发，在进行常规阅读教学前，应先了解学生的基本状况，并根据教学目的灵活安排教学环节，使教学设计达到最优。但是，应试教育仍然是教学的主要目的。现行的教育模式并没有顺应时代的发展和教育的需求进行自主创新。在许多教学实践中，教师过分强调知识的灌输，把各类释义、修辞手段、语法分析等层面的教学重点和难点刻意运用。

现当下，我国小学语文课堂教学活动呈现出一种模式化、教学方法单一的现象，大部分教学方式还停留在逐字逐段层面。将文化观点与常规阅读相结合，可以使学生茅塞顿开，迅速领会文义，进而提升文化阅读与理解能力；若常规阅读教学只以应试为首要，对学生进行反复的记忆训练与练习，强调知识的传授与掌握，而不重视学生主动领会常规阅读精神内涵层面，积极探索吸收人文素养的途径，那么这种教学模式，至少就学科素养而言，是无用的，甚至是失败的。

3.学生阅读能力亟待提升

小学生由于年龄小，较难独立完成学业。现当下，小学生自身阅读能力还存在着一些限制。在阅读教学中，学生们仍然要依赖教师，教师盲目地给学生灌输知识，只能起到反作用，导致教学质量不能得到保障。由于小学生年龄和认知能力的限制，导致他们的自主性阅读能力受到限制，他们对文化的继承和理解能力的认知也很有限。小学生的文化阅读意识普遍较差，自我提高的能力较差。在常规阅读教学中，阅读学习是一种令人畏惧的现象。无论是教材阅读还是课外提升阅读，很多学生认为理解不了、看不懂。语言和文字是随时间流逝而改变的，其读音和语义也会相应地发生不同程度地改变。由于各种原因，现如今常规阅读教学仍是传统的“灌输式”教学，从学生本身来说，他们更愿意和期望学校和教师帮助他们完整性地提升阅读教学能力。

三、基于深度学习背景下“整本书”阅读教学提升对策

1.构建深度学习教学模式，提高文化阅读素养

小学教师可以充分利用学校、社会等各种资源来适应自己的学习需求，积极参与学校组织的各种培训学习、讲座等等，积极参与校外教学与科研活动，与各地优秀教师进行交流，开阔自己的文化眼界，丰富自己的文化底蕴，搭建相互学习的渠道，这些也是学习和借鉴文化、阅读实践教学的一种拓展方式。小学教师要从学生的个性、语文基础等等个人特点进行阅读渗透，而不能一昧地灌输传统文化，致使小学生产生厌学等消极心理，讨厌语文学科[4]。在教学过程中，小学教师要以“润物细无声”的方式进行“整本书”阅读教学文化渗透，且重视小学生进行“整本书”阅读的整体性，提升对小学生“整本书”文化阅读和理解的培养，让其在阅读过程中体会到名著文章的文化魅力。我们以统编版小学二年级上册语文教材——《朱德的扁担》一文为例，在基于深度学习的背景下开展“整本书”阅读教学思考。

例1：

教师：“同学们，我们今天学习的《朱德的扁担》，你们有什么感触吗？”

同学Q：“老师，我觉得朱德爷爷也太伟大了吧。”

同学W：“老师，我被文中的节约精神和红色长征精神深深地打动了。”

同学E：“朱德爷爷是我心目中的大英雄，我要积极学习朱德爷爷的不怕困难、不畏艰险的长征精神，为祖国做贡献。”

教师：“我安排你们个作业。回到家之后，无论是去实体书店购买还是去网上搜寻，四周内完成《朱德传》的全文阅读，通过这一整本书的教学阅读，深度体会全书寓意，随后我来考察你们。”

遂学生们开始进行教师布置的“整本书”阅读教学，回到家中后或购买或网上电子书籍翻阅，均津津有味地完成教师布置的“特殊作业”，并深度沉浸于书中内容不能自拔。

教师：“我问你们，老师的这种教学模式你们喜欢吗？和以前咱们的阅读教学模式相比呢？”

同学Z：“我挺喜欢的，以前的动不动就是作业，现在能有时间看书啦。”

教师：“那就好。同学们，经过这几周的整本书阅读，你们对《朱德传》有什么印象？讲给老师听听。”

同学X：“老师，我觉得朱德爷爷好伟大啊，他在长征路上一边打仗，一边缝补衣服，既能上得了战场，又能做针线活，好厉害啊。”

同学C：“我除了看了《朱德传》，还额外阅读了《长征那点事》呢，里面有许多对朱德爷爷的描述，他简直就是我心目中的大英雄！”

教师通过新颖的“整本书”阅读教学，既优化了教学模式，让小学生感到不那么累，改变小学生“单纯地为了完成作业而去阅读”思想，通过更新优化先进阅读教学策略，提升了学生们的文化阅读素养，培养了学生们课外阅读的基本兴趣爱好，可谓“有百利而无一害”。

2.培养深度学习习惯，增强对整本书阅读的把控

教师要增强对学生“整本书”阅读的把控，通过培养小学生的文化实践能力培养学生自主能动性的学习好习惯，让学生从“整本书”文章中发掘出相关的文化主题，且同学相互地进行交流和分享，积极地去阅读和理解相关的文化资料。在课堂阅读教学当中，教师和家长共同努力，让他们和“整本书”阅读的陌生感逐步消失，培养阅读亲切感，使学生们更快地感受到阅读教学的真实感，顺利地完成自己的学习任务[5]。除此之外教师还要根据小学语文教材的特点，充分利用已有的环境，搜寻与小学语文教材相关的“整本书”阅读书籍，让学生们自行、自主地去进行阅读，在阅读中创造出具体的情景，使学生尽量沉浸于这种情境之中，获得最直接、最深刻地体会。在“整本书”阅读教学之中，一定要由浅至深、由外至内地积极运用“深度学习”观点，正确地分析和认知书籍的涵义，从而达到提升学生自己阅读理解能力的目的。小学教师要通过多布置教材课外“整本书”阅读作业，引导小学生多读书，读整本书，从头到尾地获悉主人翁的情感意识、以及全书内容，通过“深度学习”深刻掌握书籍内容，不求做到“倒背如流”，但也可以在课余时间同学们之间沟通时间进行故事讲解。我们以统编版小学六年级上册语文教材——《我的伯父鲁迅先生》一文为例，通过“深度学习”视角小学教师增强对学生“整本书”的阅读把控。

例2：

教师：“同学们，我们今天学习的课文——《我的伯父鲁迅先生》，你们学习完之后都有什么感触？”

学生P：“老师，我觉得鲁迅先生文人风骨，弃医从文，通过文学唤醒中国人，写下了一篇又一篇兼具批判特色主义的文章以鞭挞当时旧社会的民众，简直太伟大了。”

学生O：“老师，我结合咱们前几节课学得《少年闰土》，我发现都是讲的鲁迅先生的故事，说明鲁迅先生真的在我国历史上占据重要地位。”

教师：“不错，最近我们的课堂教学质量很高。我给大家伙布置个课外阅读吧。回家之后通过实体书店购买抑或者通过网络文学阅读《阿Q正传》、《狂人日记》、《为了忘却的纪念》、《且介亭杂文》等等书籍，为期半个学期吧。在学期结束之前我会考察你们的阅读效果的。”

遂学生们回家积极地进行“整本书”项目阅读，小学教师通过将这些与语文教材有关的书籍交由学生自主选择、自行阅读，来达到提升学生阅读能力的目的。

在特定的时间内，教师随机询问学生“整本书”阅读教学成果：“这位同学，你阅读的是哪本书籍？”

学生V:“我阅读的是《狂人日记》！里面那个人笑死我了，但是我后来通过您教授的深度阅读，明白了鲁迅先生就是刻意塑造了这样一个角色，来隐喻旧社会的不公与黑暗。”

教师：“很不错，说明你认真地将《狂人日记》这本书读进去了。”

教师通过随机抽查或者询问学生的方式，增强对开展“整本书”阅读的把控，并且在一定程度上督促了学生“整本书”阅读的频率，增强了小学生语感和阅读能力，提升了学生阅读积极性。

3. 落实深度学习理念，上好整本书阅读指导课

在整本书阅读指导课教学过程中，教师要根据学生对阅读的兴趣程度、认知起点等等，配合掌握到的不同学生阅读教学学习状况，循序渐进地进行深度学习教学渗透。在整本书阅读指导课教学上，语文教师要充分关注小学生对整本书阅读的整体认知、整体欣赏，引导学生朝着深度学习的方向教学。语文教师还应摈弃传统、老旧的教学观念，在课堂上积极地以学生作为教学主体，根据学生的阅读教学反馈及时作出调整，创造新颖、趣味的阅读教学课堂，引导小学生对整本书阅读内容充分理解，激发小学生的自主思考能力，培养小学生的阅读教学提问意识，让小学生在阅读教学后能够对整本书内容提出不同的看法和寓意，并在整本书深度学习阅读后写出书籍不同层次的寓意，这即是落实小学整本书阅读教学中深度学习理念的培养过程，也在无形之中让小学生上好高质量的整本书阅读指导课。通过深度学习理念教师在阅读教学过程中变得轻松，学生也学会了自主思考阅读，阅读教学方式变得更加新颖有趣，学生阅读理解能力自然而然就提升了上去。

结束语

现当下对小学语文进行“深度学习”时，一定要掌握应用好“深度学习”观念，教师不断地增强自身阅读量，更新自身书籍存储量，并依据学生的实际情况进行“整本书”阅读教学，继而实现小学生阅读能力的提升、阅读习惯和语文学科能力的形成。总的来说，“整本书”阅读教学策略是无处不在的，它是一种真实学习环境下缔造出来的新颖阅读教学策略，在小学语文学科学习中，“整本书”阅读教学亦可提升小学语文教学质量，减轻教学语文教学的负担，利用“深度学习”路径辅助学生理解“整本书”阅读的意境、寓意。

参考文献

[1]李佳俐,汪宇,徐叶莹.批注式阅读法在整本书阅读中的应用研究——以小学高年级整本书必读书目《西游记》为例[J].现代教育,2021(11):51-54.

[2]王霞.周期学习单：开展整本书阅读的有效支架——以三年级上册“快乐读书吧”《安徒生童话》为例[J].语文建设,2021(06):67-69.

[3]陈碧云.“整本书阅读与研讨”学习任务群的实践困境与突破路径——基于长乐华侨中学的案例研究[J].福建教育学院学报,2020,21(12):29-32.

[4]曾知英.明确目标，科学指导，以评促读——以《海底两万里》为例探索整本书阅读教学实践[J].科教导刊(上旬刊),2020(13):161-162.

[5]杜志兵.经典作品阅读的教学与考试评价跟进——兼及《普通高中语文课程标准》中整本书阅读要求的理解与应对[J].中国考试,2020(01):37-46.

[注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类）《统编教材背景下小学课外阅读课程化的策略研究》2021C701、玉林市教育科学“十四五”规划课题《促进深度学习的小学语文教学策略研究》2022A315研究成果]