新教材背景下分析拓展高中英语课外阅读

新教材背景下分析拓展高中英语课外阅读

王贞玉

贵州省兴义市义龙新区第一高级中学，贵州省兴义市562400

摘要：阅读是学生获取信息、增强能力、积累知识的重要途径。通过阅读，学生能够增强自己对外界的认知，能够领悟到各个方面的道理。对学生综合能力的提升非常有帮助，而课外英语阅读更是在新教材标准的要求下，对学生明确地提出了相关的要求，教师也要重视学生的课外阅读计划，针对不同能力水平的学生，有针对性的提升学生的语言、知识、技能，及时指导学生阅读方法、阅读技巧。在长期的坚持和努力下帮助学生提升阅读能力、增强语言素质，让课外阅读真正成为陪伴学生一生的财富。

关键词：高中英语；课外阅读；新教材

高中学生阅读理解能力显著提升，很多学生都具有较强的阅读欲望，在运动会等场合中阅读占据学生很大一部分的时间，但很少看到学生阅读英文的课外材料。教师应大力为学生推荐英文杂志，为感兴趣的学生推荐具有较强故事情节的书籍阅读，如《哈利波特》等深受学生喜爱的英文课外读物，让学生可以逐渐打破对英语学习的偏见，体会到英文阅读的乐趣。课外阅读与课内阅读相比，差异在于课内阅读更多的是对词汇的理解、语法的掌握，更倾向于精读，而课外阅读可以让学生增强阅读速度、快速定位文章或段落的大意，对所读内容进行总结和概括，有助于学生在接触陌生的阅读理解题目时，能够快速的浏览文章，并且根据题目要求来快速在文章中定位关键信息，增强学生的阅读速度，这也是课外阅读开展的一个重要意义。

一、制定合理的课外阅读计划

教师在为学生制定课外阅读计划时，可以进行分层计划，对不同水平能力、具有不同兴趣的学生规定不同时间长度的阅读计划，这样可以有效的按照每个学生能力的不同进行任务的布置，有利于学生按时完成课外阅读计划。其实课外阅读不在于量多，而在于坚持，每天十分钟的时间读完三页左右的课外阅读，阅读量在五百至八百字左右，并且能够大体读懂、理解所阅读文章的大意，形成一定的词汇量积累。这可以作为学生初级课外阅读阶段的一个目标，在达成第一个小目标之后，再对逐渐对阅读计划进行更改和延伸，可以有效的、可持续性的为学生培养课外阅读兴趣。这样的课外阅读计划既不会影响高中英语紧张的课内学习任务，也能为学生有限的课内阅读增加一些有趣的故事情节，有助于学生增强对英语学习的兴趣，让课外阅读成为课内阅读的一个调节剂和调味品[1]。

高中学生在从小学经历了从小学英语学习开始一直做阅读练习的锻炼之后，大多数学生很少重视英语的课外阅读，认为完成课内学习就占据了大量学习时间，这导致学生对英语阅读的兴趣少之又少。在高中阶段学习兴趣可能已经到了消耗殆尽的程度，而课外阅读正是挽救学生的阅读兴趣，让学生能够像阅读母语一样，以一种培养兴趣的角度来看待英语阅读。引导学生用带有一定的情节的、趣味性的课外读物培养学生的阅读能力，丰富学生英语学习的课外活动，增强学生相互交流的话题，促进学生间的课外交流。让一部分对阅读有极大兴趣的学生能够利用课外阅读增强学习英语的动力，而不仅仅是以语法、做题、背单词这样的角度来看待英语。

二、合适课外阅读材料的推荐

为了提升学生课外阅读的成效，教师建议或者提供给学生的阅读材料非常重要。难度适宜、经典的、有趣的阅读材料，往往可以让学生认识不一样的阅读世界，走入一个新的阅读领域。让学生在高中阶段开始养成英文的课外阅读习惯，可以让学生终身受益。课外阅读是一个非常好的习惯，在学生刚开始接触课外阅读时，教师可以为学生推荐和准备剧本对话类的课外阅读。剧本对话类课外阅读的特点是篇幅短、文章更偏向于口语化，便于学生理解和接受。在遇到生词时，学生大多数都可以猜测出来。因此，选择这类书目作为初级阶段的课外阅读推荐非常的合适。

在第二个阶段，教师可以推荐比较著名的故事情节，有一定故事情节的阅读书目如《小王子》The little prince 、《雾都孤儿》Oliver Twist、《谁动了我的奶酪》Who moved my cheese等等。这些书籍可以让学生连续性的阅读并且学习文章中的词汇，对学生单词记忆有一定的帮助。在帮助学生养成了一定的阅读习惯后，教师可以鼓励学生自己筛选喜欢的课外阅读自行选择阅读[2]。《傲慢与偏见》Pride and prejudice等英文原著可以为高中学生带来美的感受的同时，让学生了解常见词语的用法，语言沟通方式技巧等等，让学生在情节阅读中提升综合素养，非常有助于增强学生课外阅读兴趣。许多学生读过相应的中文版，这样中英对照阅读可以帮助学生更好的理解许多词汇的真正含义。

三、学生阅读习惯的养成与教师监督指导

教师可以从几个方面帮助学生快速进入阅读状态。首先教师可以筛选出符合学生年龄阶段的外文书籍可以包含文学传记类、故事类等等综合性的题材，学生在做课外阅读题目时，往往是以一篇文章的节选作为阅读材料的，阅读材料之间文章题材跨度大、没有连续性，不利于让学生养成连续阅读的习惯，而是片段和碎片化的阅读和题目的练习。而课外阅读更有助于用连续性的情节帮助学生深入理解文章的含义，又可以让学生充分练习跳读、略读等快速阅读的方法。通过长期的积累，让学生达到深入理解阅读文章的目的。

教师在为学生推荐课外阅读之后，尤其在最初习惯养成阶段，要及时的定期监督学生反馈阅读内容，指导学生交流阅读体验，以作文的形式写出来或者在课上分享都是很好的方法。教师在对学生进行课外阅读的监督时，要严格为学生把关阅读时间。阅读时间可以控制在10至30分钟，根据自己的阅读兴趣，让学生自行调整，避免课外阅读耽误学生其他科目的课内学习时间[3]。

结束语：

教师在为学生推荐英文读物时，要首先做好深入的研究，尽量地去实地与学生交流，调查学生究竟对什么样的阅读风格感兴趣。将阅读材料为学生进行划分，规定好每天的阅读量，这样当老师在为学生推荐读物时，出现学生不感兴趣的阅读材料时可以及时的做出调整，有助于高效地为学生推荐感兴趣的课外阅读材料、顺畅地培养学生的课外阅读兴趣。这样在课堂教学中当学生产生困倦感或表现出对课堂兴趣度不高时，教师可以灵活地与学生进行沟通，瞬间提升学生的学习兴趣，可以有效地增强学生对英语的学习的重视程度和对课堂英语课堂的参与程度，让课外阅读有效提升学生英语学习效果。

参考文献：

[1]吴婧.在新课程改革背景下如何开展高中英语阅读教学[J].语数外学习(高中版下旬),2021(03):71-72.

[2]蔡陈成.高中英语教学中课外阅读研究现状分析[J].海外英语,2020(17):102-103+105.

[3]刘建辉.高中英语课外阅读对培养学生核心素养的研究与策略[J].校园英语,2020(25):212-213.