PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用效果

PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用效果

胡陈娇

云南省肿瘤医院昆明医科大学第三附属医院650118

摘要：目的：针对在胸外科护理教学中采用  PBL联合微课堂教学法对提升护生护理能力的应用效果。方法：在本院2021年2月到2022年2月期间，随机挑选44名在本院接受胸外科护理教学的护生进行对比研究，将其平均分为两个学习小组，每组22名，记录为对比组和观察组，对比组护生采用常规护理教学法，观察组护生采用PBL联合微课堂教学法，对比两组护生期末成绩、学习能力评分。结果：观察组护生通过教学后护生期末成绩、学习能力评分均要优于对比组（p<0.05）。结论：在胸外科护理教学中采用  PBL联合微课堂教学法能够有效提升护理学生的学习效率，提高其理论知识和实践能力。

关键词：胸外科；护理教学；PBL教学法；微课堂教学法；联合教学

在临床护理中，对护理人员的护理能力和护理态度等要求较高，尤其是在胸外科护理中护理人员的护理质量直接关系患者围术期的康复情况情况[1]。本文主要针对在胸外科护理教学中采用  PBL联合微课堂教学法对提升护生护理能力的应用效果。其中，分析报告如下所示；

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用计算机随机选号法，2021年2月到2022年2月期间，随机挑选44名在本院接受胸外科护理教学的护生进行回顾性研究，将其平均分两个研究组，对比组护生采用常规护理教学模式（n=22），护生年龄均值为（17.23±1.32）岁，男护生2名，女护生20名；观察组护生采用PBL联合微课堂教学法（n=22），护生年龄均值为（17.38±1.42）岁，男护生3名，女护生19名，分别对上述所有护生开展胸外科护理教学。具有可比性（p>0.05）。

1.2 方法

对比组护生采用常规护理教学法，开展胸外科护理教学，对其理论知识和常规护理问题进行讲解。观察组护生采用PBL联合微课堂教学法。（1）制定课题：带教护理老师在开展胸外科护理教学时，针对胸外科护理常见的问题制定专项课题，例如“肺癌患者术后常见并发症，如何护理？”针对相关问题，根据临床经验等，制定相关的教学主题，（2）分组教学：制定课题后，使护生们以3～4人为一组开展小组合作学习，针对相关教学主题通过查找文献、分组讨论等方式，使护生结合理论知识和实践技能对相关课题进行学习和研究，并结合临床患者的具体情况制定针对性的护理方案，由教师统一评价，从而提高护生的护理学习能力。（3）总结和评价：通过开展护理教学后，对教学情况和护生的学习能力等进行综合评价，并对在教学中存在的问题进行总结，改进相关教学方法，优化护理教学内容。（4）微课堂教学：采用互联网线上教学等模式，将相关的护理教学重难点内容以微课的形式进行录制，使护生能够时刻通过观看教学视频学习相关的护理细节，提升护生的护理能力。

1.3观察指标

对比两组护生期末成绩、学习能力评分。其中，（1）期末成绩：分值为100分，通过分别记录护生理论成绩和实践成绩，其分数越高成绩越好。（2）学习能力：对护生合作能力、学习自觉性进行评价，满分100分，分值越高成绩越好[2]。

1.4 统计学方法

数据处理方法为：SPSS17.00；计量方法为：护生期末成绩、学习能力评价采用（±s）；组间比较核检验方法为：t；如果P<0.05具备统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组护生期末成绩

在本次研究中，观察组护生理论成绩均值为（88.73±4.34）分，对比组护生理论成绩均值为（82.12±2.12）分，t=10.283，p=0.001<0.05；观察组护生实践成绩均值为（87.67±3.43）分，对比组护生实践成绩均值为（81.23±1.32）分，t=10.542，p=0.001<0.05。

2.2 对比两组护生学习能力

在本次研究中，观察组护生学习自觉性均值为（87.67±2.21）分，对比组护生学习自觉性均值为（79.78±2.32）分，t=10.526，p=0.001<0.05；观察组护生合作能力均值为（88.78±1.09）分，对比组护生合作能力均值为（79.56±2.65）分，t=10.546，p=0.001<0.05。

3 讨论

在临床护理教学中，开展创新型护理教学模式能够有效提高护生的护理能力，加强其专业知识和实践应用能力，更新护生护理理念，使其能够积极参与到护理学习中，意识到护理对患者的重要性[3]。

  PBL联合微课堂教学法是一种具有创新性的护理模式，在开展  PBL联合微课堂教学法时，更加重视对学生主动性、自学性、互动性的培养[4]。带教护理老师通过制定有关胸外科的护理教学主题，通过开展小组讨论、合作学习等方式，使护生结合患者的情况开展针对性学习，能够有效提升护理的护理能力，使护生掌握相关的护理理论知识，同时借助微课堂教学法能够使护生脱离传统课堂的限制，随时随地能够开展护理学习，增强护生的学习能力和主动性

[5]。

综上所述，针对在胸外科护理教学中采用  PBL联合微课堂教学法对提升护生护理能力的应用效果明显高于常规护理教学模式。因此，该护理教学模式在临床护理学中具有良好推广和应用价值。

参考文献

[1]张思文,李树强.PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(02):104-105.

[2]康萍.基于案例的PBL教学法在高职《外科护理》教学中的应用[J].闽西职业技术学院学报,2020,22(02):101-104.

[3]王莹.PBL教学法在外科护理教学中的应用探讨[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(10):57-58.

[4]张纯瑜.PBL教学模式在高职院校外科护理教学中的应用[J].智库时代,2019(28):179+190.

[5]何素娇,黄建冰,罗桂林.PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用[J].吉林医学,2019,40(05):1154-1157.