角色体验式教学法应用在呼吸内科教学中的实践价值

角色体验式教学法应用在呼吸内科教学中的实践价值

王晓媛,王文梅

内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院 内蒙古 包头 014010

【摘要】目的 探讨在呼吸内科教学中应用角色体验式教学的实践价值。方法 将本院在2021年1月至2021年12月期间接收的84名呼吸内科实习生作为观察对象。随机分为参照组与探究组，每组各42例,参照组采用常规临床教学模式,探究组采用角色体验教学模式对比两组实习生经过不同教学模式后的教学满意度。结果探究组教学满意度评分明显优于参照组，差异明显（P＜0.05）结论 可见在呼吸内科教学中，采用角色体验式教学法可大幅度提高教学满意度，与常规的临床教学模式相比，实践效果更加突出，值得不断推广。

【关键词】呼吸内科；角色体验式教学法；应用价值

呼吸内科属于内科的重要分支，呼吸内科患者疾病较为复杂，这也就为教师的教学水平提出了更高的要求。教师教学质量的好坏，将严重影响到实习生对呼吸内科疾病理论知识的掌握以及操作水平的提升，这将会对实习生将来在工作岗位上的综合业务能力造成极大影响。传统教学模式在应用中实习生兴趣不足，缺乏自主性，整体教学质量还存在很大的提升空间[1]。为此本文将以本院接收的84名呼吸内科实习生作为观察对象，将常规教学模式作为对照，对角色体验式教学法的实践价值进行重点研究，具体研究结果如下。

1一般资料和方法

1.1一般资料

将本院在2021年1月至2021年12月期间接收的84名呼吸内科实习生作为观察对象。随机分为参照组与探究组，每组各42例，参照组年龄23~25岁，平均（23.21±1.37）岁，男15例，女27例；探究组年龄23~25岁，平均（23.37±1.58）岁，男16例，女26例；两组实习生在研究之前年龄，基础成绩以及实习经历等没有明显差异（P＞0.05），有对比性。

1.2方法

1.2.1参照组

参照组采用常规教学模式对实习生进行临床教学。

1.2.2探究组

探究组实行角色体验式教学法进行临床教学，在教学中主要可以分为以下几个阶段。

（1）教学准备阶段：呼吸内科教师在这一阶段就需要对呼吸内科临床教学大纲的有关教学要求进行认真研读，明确实际教学中的重点问题及难点问题。在准备阶段选择医院慢性阻塞性肺炎疾病，支气管哮喘，肺结核肺癌等典型病例作为实际教学材料。在教学中需要充分利用信息技术进行多媒体课件的制作，对全部实习生进行分组，要求每组6~7人，实习生可以进行自由组队，通过团队协商的方式加强团队内的角色定位。

（2）教学实施阶段：教师在这一阶段，首先就需要提前一周采用多媒体对典型病例的资料进行展示，要求每一小组可以通过讨论的方式对相应病例进行选择，进行自主学习。在教学中需进行教学查房，小讲课以及见习课的开设，进行患者入院记录以及首次病程记录，在教学中还需加强医患沟通以及首次查房记录等病历的书写教学。需进行模拟，要求实习生对患者、患者家属以及医护人员进行扮演，为实习生创造一个医患纠纷事件的教学情境，在这一情节中实习生通过主治医师以及住院总医师的扮演，负责对问题进行解决。扮演教授的实习生需要带队进行教学查房，由住院医师对患者病史进行汇报，然后逐级对其进行补充。教授在听取患者病史后，需进行规范的查体以及病史咨询，通过对患者病史特点进行总结，对患者病例进行充分分析。

（3）教学点评阶段：教师需要对各团队小组成员学习情况进行复盘以及点评，需要对实习生进行引导，要求实习生进行自主思考，可以通过利用多媒体课件对本次教学案例中的重难点内容进行展示，实现对实习生的医学思维能力进行锻炼。

1.3观察指标

对两组实习生经过不同教学模式后的教学满意度进行对比，将教学满意度调查问卷向实习生进行发放，对问卷调查评分进行统计，调查问卷共100分，一共可以分为5个方面，分别为教学模式满意度、教学环境满意度、教学内容满意度、教学开展过程满意度以及带教教师教学态度满意度这5项，每项共20分，分数越高表明教学满意度越好。

1.4统计学分析

将所得数据通过SPSS20.0分析、计量资料使用均数标准差表示，行t值检验，当P＜0.05时，差异有统计学意义。

2结果

探究组教学满意度评分明显高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1：

表1两组实习生教学满意度评分比较（±s）

3讨论

经过临床研究发现，由于呼吸内科患者疾病种类较多并且病情复杂多变，涉及医学知识覆盖面较广，在实际医疗操作中其他科室相比，复杂度以及精细化程度更高，这也就为教师实习教学工作提出了更高的要求。传统教学模式在应用中很难对实习生的学习积极性进行调动，实习生在实际学习中缺乏自主能力发挥，这将会对整体教学质量提升以及实习生医学思维锻炼造成严重影响

[2]。

角色体验式教学法在实际应用中作为一种新的临床教学方式之一，在实际的应用中具有以下几点优势。第一在教学准备阶段，教师通过良好的教学准备可以明确教学目标，将呼吸内科的典型病例作为教学内容，可以在很大程度上提升教学素材的生动性及形象性。在教学中通过对实习生进行分组，可以保证实习生的自主能力可以得到充分发挥，使实习生可以加强对医学工作的体验从而获得更多的锻炼机会[3]。第二教师在教学环节内通过角色体验教学模式，对实习生主观能动性提升具有重要帮助，可以有效促进实习生向执业医师的角色过渡，使实习生能充分体验到医师所需要承担的职责，这对实习生医学思维的锻炼具有重要价值。第三在教学点评阶段，通过准确的教学点评可以有效加深实习生对教学过程中相关知识点的印象，通过引导实习生进行教学反思，可以使实习生充分体会到自身的不足之处，保证实习生在教学中能对自身自主学习能力以及问题解决能力进行提升，有效保证整体的教学质量[4]。

本次实验结果显示，探究组教学满意度评分明显高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）可见在呼吸内科的教学中，通过应用角色体验式教学法对实习生进行教学，可大幅度提高实习生的教学满意度，应用效果显著。

综上所述，在呼吸内科实习生的教学中，角色体验式教学法与传统教学模式相比，实习生的教学满意度更高，教学质量更高，实践效果突出，值得推广。

参考文献：

[1]徐倩,唐晓丽.案例教学法和多媒体教学在呼吸内科教学中的应用[J].教育教学论坛,2022,(14):48-51.

[2]赵小莉.角色体验式教学法在呼吸内科教学中的实践应用[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(6):170-173.

[3]栾静.案例教学法联合多媒体教学在呼吸内科实习教学中的应用[J].智慧健康,2021,7(1):177-179.

[4]翟豫疆.角色体验式教学法在呼吸内科教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(30):181-182.