初探初中道德与法治课情境教学的实践与应用

  初探初中道德与法治课情境教学的实践与应用

黄丽梅

大通县第七完全中学 青海省西宁市 810000

摘要：在初中《道德与法治》的教育中，规避科学存在的现实困境，提高学生的学习兴趣，这就能够比较好的开展教育实践活动，让学生产生较强的自主学习意识。情境教学能丰富教学内容，让学生在学习中有更好的体验，还能够形成多层面的认识。所以要较好的利用情境策略来开展教学活动，提高学生的思想道德素养。

关键词：初中道德与法治；情境教学；应用策略

引言

情境教学是为了达到既定的教学目的，教师根据教材内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

一、情境化教学对教师的要求

（一）教师要有先进的教育理念

首先，要树立“以人为本”的理念。这种理念下学生不再是知识的容器，而是知识的主动探求者、良好品德的形成者、规范行为的践行者。所以在教学中教师要设计符合学生身心发展规律的教学情境，让他们乐学、善学。其次，要树立“以生为本”的理念。学生是教学活动的主体，教师通过创设教学情境等活动，让学生进行自主学习、合作探究、独立思考、复习拓展、社会实践等活动。教师要让学生在愉悦、民主的氛围中获得成长。再次，要树立“全面发展”的理念。所谓的“全面”，是指：（1）全体学生的发展，充分发挥每一个学生的积极性、主动性、创造性，让每个学生都得到健康发展。（2）促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。

（二）教师要有丰富的知识储备

首先，要有扎实的学科知识储备。教师要认真研读本学段的全部教材、课标，甚至包括与高中阶段相链接的相关教材内容，只有这样才能做到高屋建瓴，张弛有度。其次，要有相关学科的知识储备。如美术、地理、历史、文学等知识。再次，要有丰富的现代信息技术知识。教师要熟练掌握多媒体技术，利用图像、声音、视频等手段创设情境，吸引学生的注意力，提高课堂实效。最后，教师要有与时俱进的时政信息。教师要每天关注国内外的时政新闻并且予以记录，在课堂中才可以据此创设情境以服务教学。

二、初中道德与法治教学中存在的现实困境

（一）内容简单枯燥学习兴趣不高

《道德与法治》学科的内容包含了很多条例、要求、文化等。不少的内容是条条框框组成的，学生需要学习和记忆这些内容，但是初中生对背诵和记忆往往并不太感兴趣，所以学习的时候觉得知识点枯燥无味，自然也就没有好的学习兴趣。在《道德与法治》的教学中，有不少与生活相关的内容，比如“生命”这个主题的内容是非常丰富的，因为内容涉及面非常广泛，所以在授课的时候不能随心所欲，这样就需要前后所学的知识点有一定的逻辑性。于是在教材中先认识生命，知道生命是非常短暂的，接着分析生命的价值，让学生燃起“在短暂生命中奋斗”的信念，最后落实到行动上，指出努力奋斗是对生命的另一种形式的延续。这样的内容比较条理化，但是也不可避免的出现很多的理论性的内容。对学生而言，理论性的东西需要背诵和记忆，这就会增加学习的负担。学生对《道德与法治》的学习兴趣不高，那么就会影响到学生的学习深入。

（二）理论内容过多实践环节缺失

在初中的《道德与法治》的教学中有很多理论性的内容。教师为了进一步的强调教学理论内容，所以在教学中会花费比较多的时间去进行理论的讲解和分析，要求学生背诵和记忆。在教学中，每个不同阶段的教学内容是不同的，而每个章节的内容又被细分成为网状结构，这就导致了整个内容需要理论串联起来。理论内容多就影响到实践的节奏，能用在实践方面的时间就比较少了。因为实践活动安排的比较少，自然也就会影响到实际的操作效果。在教育教学活动中，实践机会少了，学生的实践能力得不到锻炼和发展，那么就会影响到学生实践能力的培养。比如良好的师生关系的培养不能仅仅依靠理论知识的学习，还需要在生活中实践。事实上很多学生在课堂上学习了这些知识，但是并不会将这些知识运用到生活中，执教者也不会强调学生在生活中参与尊师的实践活动。这就导致了教育中的理论与实践脱节的情况。

三、利用情境教学开展初中道徨与法治教育的策略

（一）选择合适的教育情境

在教学中开展情境教学，教师要根据学科内容来设计具体的情境。因为每一个章节的内容不同，那么在教学中就要选择合适的情境。比如在《生命的思考》中，教师要选择合适的角度来开展教学实践。生命是一个比较宽泛的话题，那么从“生命的认识”到“生命的主宰”是一个过程。在这个过程中可以选择一些典型的案例，利用这些案例来让学生感受到生命的重要性。象影视资料的运用，各种实践活动（观察大自然的生命）等。这样可以让学生产生对“生命”的最直观认识。这样的认识可能会更加的撼动学生的内心世界，让他们认识到生命的重要性。生命本身是一个非常庞大的主题内容，可以从很多的角度进行分析。像人的生命、动植物的生命、外星生命等等。不同的角度可以有不同的认识理解，教师可以选择不同的认识视角来更好的诠释这个世界。所以，选择合适的教育情境来开展教学活动是首要要求。选择了合适的材料才能够设计好的教学情境，自然也就能够更好的吸弓I学生进入到情境之中，并且能从中掌握更多的知识和技能。

（二）对课堂导入进行情境化设计

对于初中道德与法治课中的一些内容如民主、法治、基本国策、战略等，初中生不易理解，如果采用简单的说教式的教学难免会浇灭学生学习的热情，使其产生厌学心理。一个用心的导入对一节课会起到好的引领作用。如学生通过阅读材料、观察图片、观看视频、聆听音乐这些情境化导入设计，再加上教师有效的引导，可以迅速捕捉到本课的主题，激发他们学习的兴趣。教师在实际教学中要广泛收集资料，重视导入的情境化设计，以达到引人入胜、激发求知欲的目的。

结束语

综上所述，素质教育背景下，各学科引入情境创设教学模式是一种必然趋势和必要基础。对于实践性与综合性很强的初中道德与法治学科而言，只有实施这一教学模式才能体现学科特色，彰显学科意义，加速学科教学目标的实现。情境创设教学模式的优势体现在拓展教学内容、具化抽象知识、引发情感体验、提供实践机会等方面，确保学生能在体验和探究的过程中实现知识的内化与应用，让学生将道德与法治知识内化于心，外化于行，最终达到培养学生正确的社会价值观念，促进学生身心健康全面发展的教育目的。

参考文献

【1】幸碧慧.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].读书文摘,2016(20).

【2】张钰婷.关于生活化情境与初中道德与法治教学融合的思考[J].新课程导学：下旬刊,2018(5):1.