混合式翻转课堂在植物保护课程中的应用途径

混合式翻转课堂在植物保护课程中的应用途径

林布哲

浙江省瑞安农业技术学校 325208

摘要：翻转课程作为新时期融合了信息技术的新型教育模式，其将课堂线下学习和线上学习融为一体，并完成了教学顺序颠倒，让课堂教学中充斥学生自主探究，课后再进行以往课堂上的理论记忆。对于中职植物保护课程而言，在有关植物保护技术知识讲解上利用混合式翻转课程，能够充分发挥信息技术的优势，保障学生主体地位让学生更具有学习主动性，对教学质量提升有重要意义。

关键词：中职教学；植物保护；翻转课程；教学实践

前言：新时期中职教育强调任务型或交际型为驱动的教育方式，让学生由传统课堂上的被动记忆转化为对专业知识的主动探究。翻转课堂则是该趋势下重要教学方式，混合式翻转课程对以往的课前预习、课中学习、课后复习等学习顺序进行了打乱，课前学习重心在于学生对教学视频的观看和资源素材的理解，而课堂学习重心则在于问题探讨论、合作交流、作业完成以及当堂检测等。顺序颠倒中突破了传统课程对地域、时间的限制，满足学生个性化和自主性学习需求，全面提升整体教学水平[1]。

一、植物保护技术课程中应用混合式翻转课程的前提条件

    一是要为该教学模式搭建良好学习环境，学生课前学习中视频观看和素材找寻需要有稳定的线上平台，线下学习需要教师合理规划教室空间，让学生以小组合适主动探究的方式完成知识消化。二是各种教学资源需要实现数字化，需要对植物保护相关学习素材资源进行广泛收集并筛选，通过系统化调整为学生提供准确的数字化资源，如植物保护技术精品视频或图文并茂地学习PPT等，利用数字化资源打破以往学生学习时间和空间上的限制，指导学生利用碎片化时间完成线上学习，对知识理解更加深刻。三是要对教学方式及时优化，借助移动设备丰富授课方式，通过在线平台优化师生交流，使教师在课前就对学生植物保护技术课程内容掌握情况有基本了解，并为其解答困惑帮助学生形成正确思路，为课堂主动探究创造基础。

二、混合式翻转课堂在植物保护技术课程中的具体实施

1. 教师具体实施

教师在混合式翻转课程中不再是传统课堂主导者，而是各项教学活动的组织引导者，对教学合理安排和学生学习效率提升承担着重要作用[2]。混合式翻转课堂学习中在线学习是主要特点，教师需要丰富自身信息素养，根据教材内容综合利用网络信息优势对翻转课堂教学目标和教学内容进行科学设计，保证备课任务符合学情以及学习视频录制的实效性。教师录制的知识视频是翻转课程学生课前知识学习的关键，教师需要把握好以下几点：一是视频内容应该精准呈现本堂植物保护技术内容各个要点，避免视频冗长，只需要起到引导作用即可。二是应该在知识视频上对本堂课教学目标稳定体现，为学生有效预习提供便利。三是在视频中需要适当增加和教材有关且教材没有涉及的课外延伸知识，并保证知识趣味性，在课前就开阔学生视野并完全激发学生学习兴趣。四是视频要包括和本堂课知识有关的启发性开放性问题，指导学生课前通过资料查找和讨论交流来解答问题，提升整体教学效果。

混合式翻转课堂上教师需要重视自身启发者和管理者的角色定位，既不能放任学生过度自由学习，也不能限制学生的交流讨论，注意把控管理尺度。对课前测试、问题讨论、小组活动、课堂检测以及课后作业等多种课堂环节做好时间分配，对学生的学习表现作出动态性综合评价，将学生学习态度和行为习惯培养作为重要教学任务，力求建设出自主活跃的高效植物保护技术课堂。

2. 应用翻转课堂

混合式翻转课程构成中除去教师引导启发还包括学生课堂自主性以及对课程学习的参与感。学生作为该教学模式下的学习主体，是教学环节中的关键[3]。首先根据视频内容为学生制定出学习目标，确保学生在完成视频观看后对专业内容和课程知识有一定的把握和理解，并指导学生用正确的方式积极利用课外时间在学习前对课程知识进行学习和阅读。例如在学生学习“植物病害症状类型的观察”相关内容时，教师可以要求学生通过视频观看和资料查找自主总结植物病状类型、植物病征类型的各种种类。以学习任务为基础帮助学生形成学习主线，使学生在课前就对知识连贯学习有具体认知，达到最佳的学习效果。

此外在课堂上学生还需要与教师做好学习配合，让学生积极参与到各项环节学习活动中。如在小组讨论阶段让学生群体进行观点交流，就学习资源与学习成果进行互助分享，通过思维碰撞完成知识汇总，在课堂上对学生的理论知识予以巩固。作业完成上学生将自身情况对教师及时反馈，为学生教学环节优化和课堂理念进步提供借鉴，促进该教学模式在教学中的有效实施。

三、具体应用途径

首先从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观培养三个维度设计教学目标，让学生对教材中相对应的植物病虫害种类以及多样性有一定了解，掌握植物保护理论基础。指导学生以列图表的形式记录所学知识，形成脉络结构，对学生团结协作、耐心细心等个人素养进行培育，为教学效率提升奠定基础。其次明确教学重难点，一般包括病虫害特点和主要症状表现，为学生提供相对应的教学资源，上传到平台上供学生自主学习并回答疑问。之后在课堂活动上对学生学习情况予以点评，检查学生个人任务以及小组任务完成情况，根据学生疑问反馈引导学生有序开展各项探究活动。组织学生展示学习成果并进行实操演练，实现理论与实践协同提升，强化学习效果。

结语：

综上所述，混合式翻转课堂在植物保护技术中的应用充分体现了信息技术优势，打破了填鸭式教学模式的束缚，将原本以教师为中心的教学主导转变为以学生为主体，极大调动了学生积极性和知识学习自主性。教师在应用中有必要根据教材内容制定特定的教学任务录制合理教学视频，提供科学教学内容与方法，为完善和优化教学环境基础上推动专业教学质量的持续提升。

参考文献：

[1]张淑颖,张茹琴,黄金光.翻转课堂教学模式在“农业植物病理学试验”教学中的初探——以青岛农业大学为例[J].农业技术与装备,2021(09):101-103.

[2]杨英杰,刘萍,吴礽超,周爱琴,王然,崔振华,杨绍兰,侯鸿敏.基于翻转课堂的园艺植物生物技术课程实验教学[J].智慧农业导刊,2021,1(06):50-53.

[3]胡芳,王忠良,史长伟,任淑华.翻转课堂在植物纤维化学实验教学中的应用[J].黑龙江造纸,2021,49(01):39-41.