产教融合视角下高职教学改革路径探析

产教融合视角下高职教学改革路径探析

戴莹莹

湖南长沙，湖南外贸职业学院硕士研究生

【摘要】面向新时代人才发展战略，高职院校应不断突破与挑战传统教学观念及方式，探索高效、可行的技术技能人才培养途径，适应国家经济发展趋势与产业转型需要。产教融合作为提升高职院校教育教学质量的重要方式，是国家经济高质量发展、产业结构转型升级与技术创新的必要途径。本文通过分析产教融合对高职教育的意义，总结产教融合视角下高职教学存在的问题，提出产教融合视角下高职院校教学改革路径，旨在为高职教育快速发展提供理论参考。

【关键词】产教融合；高职教学；教育教学

党的十九大报告提出，“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”[1]，这为进一步推动高职教育高质量发展指明方向。产教融合是建设现代职业教育体系的重要环节，既为高职院校发展注入活力，又精准对接社会人才需求，对国家经济发展与产业转型具有深远意义[2]。当前，高质量技术技能人才紧缺问题日益严峻，并逐渐成为产业升级、企业发展的“绊脚石”。高职院校肩负着为国家培养复合型技术技能能人才的重要责任，应以产教融合为导向，将高技能、高素质应用型人才培养目标贯彻到教育教学的全过程。与此同时，高职院校应积极进行教学改革，不断提升教学质量，从而实现高质量人才培养目标。

一、产教融合对高职教育的意义

产教融合将教学环节与企业用人需求、技能实践及素质培养进行有效衔接，使学生在学习专业知识的同时提升技能操作水平[3]。一方面，产教融合融通学校与企业合作渠道，使高职院校教育教学工作始终贴合企业实际用人需求。与此同时，高职院校通过产教融合为企业“量身定制”实用型技术技能人才，提升学生实际运用能力的同时解决毕业生就业问题。另一方面，产教融合有效促进高职院校教学资源提质。高职院校通过产教融合将高新技术企业设施设备引入学校，帮助学生摆脱由于学校实验设备陈旧落后而导致技术技能“所学非所用”的尴尬局面。同时，产教融合深入推进使高职院校与企业强强联手，促使知识成果与科技成果相互转化，实现经济价值与社会效益双赢。

二、产教融合视角下高职教学存在的问题

1.教学管理机制不够完善

一方面，高职院校教学管理理念与产教融合脱轨。目前大部分高职院校沿用中专管理模式开展教学管理工作，仍以传统课堂教学为主要教学方式，重理论而轻实践，并不利于提升学生实际操作能力。同时，当前大部分高职院校教学管理方法刻板呆滞[4]，教学安排、教学计划制定以及考核方法设计均由学校教务处统一制定并实施管理，忽略各专业实际发展需求与企业用人需求，严重影响产教融合人才培养策略的实施。此外，高职院校对于教师的管理亟需完善，学校仅将教师绩效考核及工作成果评价重点放置于教师备课笔记、听课情况与教案设计等基本形式，严重挫伤教师实践教学的积极性。另一方面，教学管理制度与产教融合脱轨。高职院校为保障教学、后勤及组织办公各项工作平稳运行，在教学与管理方面制定严格的规范管理条例，并且严格要求全体教师及学生时刻遵守规章制度。随着产教融合不断深入，高职院校强制性的管理办法及模式所存在的问题开始凸显，学校管理流于表面，并未深入至教学与学习各个环节，因此未能依据社会发展需要，及时调整课程设置、教学方式及考核评价制度。

2.教学实践不够深入

当前企业发展及变化日新月异，教师未能全面了解企业实际发展状况与工作内容，依然按照传统教学内容与方式进行授课，导致学生在学校所学课程与其就业方向完全脱节。校内教师按传统方式授课，校外企业按自身标准安排实训，使学生既学不到真正有用的知识，又不能适应企业实训要求，毕业进入工作岗位之后，更无法将所学知识与工作内容相融合。此外，新时代高质量技术技能人才培养要将实际操作与理论学习放置于同一高度，然而大部分高职院校并未将产教融合切实运用到教学实践过程之中。高职院校忽视企业中优秀教学资源引入的重要性，并未完全运用企业相关领域优秀人才助力实践课堂开展，导致学生实践能力不足，严重影响学生实习效果与就业后工作效率。

三、产教融合视角下高职教学改革路径

1.完善教学管理机制

产教融合背景下，高职院校与企业都应意识到教学组织管理并不是由学校单边负责，而是由校企双方共同承担责任。一方面，高职院校应考虑学校管理、专业设置、教学设计、师资队伍建设等多方面因素，构建教学质量管理体系，从而保证学校内部各部门管理系统融为一体。同时，高职院校应摒弃教学单纯依赖教科书的传统理念，根据企业与产业实际发展现状，分析就业岗位技术技能人才需求，从而设计相应教学内容与项目，完善教学体系。另一方面，高职院校应与合作企业相关人员共同组成教育教学团队与管理团队，协同负责产教融合背景下高职院校教学活动的组织、策划以及监控等工作。与此同时，高职院校应注重现场教学，制定双负责人制度，促使学校与企业实现有机结合。具言之，高职院校针对不同教学项目，指定学校教师与企业专家对学生实施“双元”化共同指导，将双方工作人员共同设置为产教融合管理成员，推进学校与企业合作相关事宜顺利对接。此外，高职院校应设立校企合作部门，负责协调企业与学校教学工作安排，加强学校与企业沟通交流频次与质量。

2.完善实训基地建设

实训基地是课程教学主阵地，是提升学生实践操作能力的重要场所。首先，高职院校应投入大量资源建设实训基地，并制定实训基地教学管理制度，为学生提供优质实践平台，提升其全面素质与综合应用能力。产教融合视域下，高职院校应与企业达成高度合作，共同建设实训基地。于高职院校而言，通过与企业共建实训基地，利于学校及时把握人才培养方向，实现人才培养目标精准对接社会需求，同时也可为学生提供操作项目作为学习载体。于企业而言，校企合作共建实训基地可使其充分利用高职院校优质教学资源，降低培养人才成本支出，提升资源共享效率。其次，高职院校应利用当前实训基地已有设备及教学资源，引入企业项目，使学生体验实际操作企业项目的难度与成就感的同时，培养学生职业精神与团队意识。再次，高职院校应为实训课程成绩优异的学生建立学生项目基地，通过教师指导及企业资源牵引，帮助学生承接外包项目，提升学生全盘操作能力与团队合作能力。最后，高职院校应对实训基地采取开放式管理策略，适当加长实训基地开放时间及频率，避免实训基地成为摆设与“做样子”工具。值得注意的是，实训过程中，学校应与企业合作制定实训培养纲要，共同参与实践指导，保证人才培养方向时刻跟进社会及企业最新发展动态。

参考文献

[1]葛江东.职业教育产教融合的本土化研究[J].现代农机，2022（2）：74-76.

[2]翟文胜.产教融合 共建共创 共享共赢[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2022，21（2）：2.

[3]张燕，尹鑫,徐洁.以产教融合推进职业教育高质量发展：内涵、意义与对策[J].职教通讯，2022（8）：51-57.

[4]张小雷.校企合作视域下的人才培养与管理研究[J].中国果树，2022（4）：119.

作者简介：戴莹莹，汉族，女，（1986.5.12-）湖南长沙，湖南外贸职业学院硕士研究生，专任教师，助教，

研究方向：国际经济与贸易