如何培养学生良好的朗读习惯

如何培养学生良好的朗读习惯

宋维环

涿州市西辛庄中心学校 河北涿州 072750

摘要：教师要借助多样性语文朗读教学方式，帮助学生体验“朗读”学习的乐趣，运用有效的语文朗读技巧锻炼学习能力，借助浓厚的感情色彩的语气、语调、情感等进行朗读活动，提高小学生普通话表达能力。教师要重视“朗读”这一语文学习基本功，在进行教学指导活动中，培养学生朗读学习兴趣、提升朗读学习热情，以“朗读”这一语言艺术提高综合学习能力，促使学生深刻体会到朗读的魅力，进而提高对阅读文本的理解能力，促使小学生的文学思想受到感染与熏陶，借助朗读过程传递出语文学习的美感。

关键词：培养；小学生；良好朗读习惯；策略

引言：在小学语文教学活动中，教师要预留出充分的时间安排朗读教学，要让学生在有效朗读训练活动中，锻炼语言表达能力、培养知识积累能力、形成良好情感思维等，促使小学生在朗读训练过程中，提升语言文字知识应用能力，促使学生在教师创新性、多样性朗读教学指导活动中，增强课程学习综合能力。同时，在多元化朗读教学活动中，学生可以根据自身的特点，合理开展系统性朗读训练活动，使学生的朗读创新力、创造力得到系统优化，为开展高质量语文教学活动搭建有利平台。

一、培养学生良好习惯的作用

（一）有利于培养朗读热情

在培养学生良好朗读习惯教学中，教师要根据朗读教学目标任务，运用朗读技巧和方法提升学习效率，进而启发小学生的语文朗读思维，培养语文朗读热情。在朗读习惯培养过程中，教师要结合朗读文本，激发学生阅读的欲望，让学生根据语言文字的推敲过程，增强对知识点的驾驭成效，从而建构课程学习思想，提升语文学科综合学习能力。朗读的过程是学生锻炼发音的重要过程，教师要结合中高年级对朗读文本标点符号的敏感性，帮助小学生进行朗读技巧探索活动，使学生在对应标点符号的辅助下，运用对语气助词在朗读训练中的表达性作用，促使文本的主题思想、核心内容中所富含的浓厚情感一一呈现出来。

（二）有利于锻炼积累能力

语文教学是一个循序渐进的过程，要靠着一点一滴的积累来完成，因此，在小学中高年级语文朗读教学活动中，教师要结合朗读内容，帮助学生培养语言文字知识积累能力，让学生在语文知识积累过程中，具备清晰的积累思路，明确积累内容的类别、结构等，促使学生语文朗读积累意识得到有效培养，提升课程学习综合能力。比如：教师要利用多样性语文阅读教学内容，带动学生的课程学习兴趣，使学生在阅读学习中，逐步掌握听、说、读、写技巧，借助朗读过程探索课文的主题思想，在悠扬婉转、荡气回肠的朗读语调中，充分锻炼小学生积累性学习能力，为学生提高语文学习综合能力做好充分准备，促使小学生在基础知识、阅读思想、文本内容等积累活动中，提升朗读学习综合能力。

（三）有利于掌握阅读技巧

在小学中高年级朗读教学中，教师要指导学生按照字、词、句、段、篇的阅读学习顺序，开展循序渐进的课文朗读活动，从而实现打好基础、拓宽认知、锻炼能力的朗读教学目标，提升小学生语文朗读能力，扎实、高效地掌握文章朗读技巧。首先，读准字音。朗读过程中要求学生要运用普通话，要突出中国文字的博大精深，在音准校对方面要清晰圆润，赋有情感。其次，读好词句。朗读是阅读的前提，是在感受好词好句过程中，提高学生对朗读文本的理解能力，使学生在朗读学习过程中，明确文本的主题思想与写作意境，带动小学生的语文朗读情绪，体会好词好句的点睛作用。最后，优读文章。在段、篇阅读学习中，要着重训练学生的逻辑思维能力和语言组织能力，使学生在系统性阅读学习活动中，增强学生的朗读能力。

二、培养学生良好的朗读习惯的策略

（一）明确朗读学习目标

在朗读教学过程中，教师要明确朗读目标，指导学生带着目标进行朗读。首先，要会读。在朗读课文过程中，要读正确、读流利。朗读是一个由浅入深、由简到繁的过程，需要学生在明确学习任务的过程中，掌握朗读学习的目标，围绕具体朗读目标开展系统性训练活动，从而找到文章的主次关系，科学开展分层朗读学习活动。其次，要美读。在朗读过程中，要融入到浓厚的思想感情，通过字正腔圆的文字、句子、篇章朗读训练，锻炼学生音准、字正的朗读能力，使学生在语言气势表达过程中，提高对朗读内容的深度解读技能，提升朗读目标完成成效。

例如：在朗读部编版小学语文三年级上册教材中的《秋天的雨》课文时，教师要在学生朗读开启前，明确这一课的朗读目标：（1）流利、正确进行课文朗读，感受作者对“秋天”的喜爱与赞美；（2）朗读课文中具有“秋天的雨”特点的语句，联系上下文找到这些语句在朗读中起到什么作用；（3）结合朗读过程中对“五彩缤纷”朗读的语气语调，深深感受《秋天的雨》的特点。

（二）灵活应用朗读方法

小学语文中高年级朗读教学中，要结合形式的多样性和多元化特点，带动学生的语文朗读学习与训练的探索热情，帮助学生在进行朗读中，了解具体方法的学习作用和适用范围，逐步培养学生朗读思想、建构朗读热情，突出朗读方法的重要导向性作用。

例如：在朗读部编版小学四年级上册教材中的《一个豆荚里的五粒豆》课文时，首先，运用自由朗读的形式，鼓励小学生在课文朗读中，攻克字词难题，可以流利地进行课文朗读活动，使小学生逐步形成朗读意识，有效建立课程学习思维，形成良好的朗读学习习惯。其次，运用小组朗读的形式，带动小学生的朗读学习兴趣，使学生在朗读探索学习中，逐步形成默契性，在探索朗读文本过程中，体会豌豆粒宝宝们的不同命运。最后，运用分角色朗读的形式，将“五粒豆”宝宝的不同境遇朗读出来，抒发小学生语文阅读的浓厚情感，学生在朗读学习过程中，扎实、高效地掌握朗读方法与技巧，提高语文学习综合能力。

（三）朗读过程合乎情理

教师要运用多样性、多元化朗读教学过程，带动学生课堂朗读动力，使学生在课文朗读学习模式下，形成浓厚的阅读情感、强化音准表达能力，从而锻炼小学生声情并茂的语文阅读学习技能，使语文朗读学习充满趣味性、娱乐性色彩，彰显语文课程文学性、审美性教学作用。因此，在朗读过程设计上要合乎情理，要帮助学生逐步掌握朗读学习的技巧，使学生在课程探索中提升对阅读文本情感的推敲能力，发挥朗读教学的作用和价值。

例如：在朗读学习部编版小学语文五年级上册教材中的《落花生》课文时，在朗读教学过程中，要结合《落花生》中的情感脉络，以及故事发生的时间顺序进行“分角色朗读”教学活动，突出作者对“落花生”这一事件的赞许与怀念之情，让学生在“我”的一家人其乐融融“落花生”劳动中，体会花生的“可贵”之处，在“我”与父母、兄弟姐妹之间的语言交流、情感交流中，与当时社会进行强烈对比，突出课文中心思想：做人要做有用的人，不要做只讲究体面而对他人和社会有没有帮助及贡献的人，让小学生在朗读过程中，通过“借物喻理”写作方法启迪思想意识，提升语文学习综合能力。

结语

总而言之，教师要根据小学语文朗读教学现状，合理制定出详细的朗读教学方案，运用现代教育理念引领学生思想意识，让学生在朗读课文过程中，逐步拓宽学习视野、培养阅读兴趣，进而提升语文课程学习能力、培养语文朗读热情，为开展多样性语文知识探索学习活动铺平道路。

参考文献：

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[2]陈莎茵. 发挥朗读作用 提高语文能力——小学语文中高年级朗读能力训练探析[J]. 现代特殊教育,2020，(07):031-032.

[3]成映璇. “双减”政策下朗读教学法在小学语文教学中的应用研究[J].宁夏师范学院,2020，（01）：055-057.

本文为河北省保定市教育科学研究“十四五”规划课题，课题编号：211120，课题名称：《小学中、高年级语文阅读教学中朗读能力培养的实践研究》课题研究成果之一。