让有效提问点亮幼儿思维——幼儿园教学活动中有效提问的探索

让有效提问点亮幼儿思维——幼儿园教学活动中有效提问的探索

陈浪

贵州省遵义市民族幼儿园    563500

摘要：在当前的幼儿园教育教学当中，教师可以在丰富多样的教学活动当中进行有效的提问，发挥有效提问的作用，促进幼儿思维的发展，给幼儿一定的启发。好的问题能够激发幼儿的想象力，促进幼儿的创新能力的发展，使幼儿能够享受学习和探究的过程。因此，幼儿教师在教育教学过程中就需要积极主动的探究如何设置有效问题，如何让提问发挥出应有的作用点亮幼儿的思维，促进幼儿的长远发展与进步。本文就针对幼儿园教学活动中有效提问的探索展开分析和讨论。

关键词：幼儿教育；有效提问；思维

在幼儿教育教学过程中，问题能够拉近师生之间的距离，也能够活跃有人的思惟，促进幼儿的个性化发展与进步。《小脑袋，大问题》这本书指出幼儿教师在教学过程中需要学习如何向幼儿进行高质量的提问，怎样提问才能恰到好处地提问，通过好的问题启发幼儿，让幼儿进行深入学习，避免出现为了提问而提问的情况。

一、清楚什么是有效的问题

在当前的幼儿教育过程中，教师要在教学活动当中设计有效的问题，首先需要清楚什么是有效的问题。对于教师而言，有些问题的设计并不容易。教师要了解幼儿，根据幼儿的性格特点，学习习惯，学习发展特点等多种因素来进行高质量水平问题的设计。通常来说，让幼儿简单的回答是或者不是这类的“是非型”问题就不属于高质量的问题。幼儿在进行这类问题思考的过程中，思维也很难得到真正的发展和提升。教师要给幼儿设置开放性的问题，鼓励幼儿从多角度去进行思考，让幼儿能够以多角度来看待问题。同时，高质量问题的设计要能够适合幼儿阶段的年龄特点和身心发展规律。通常来说。小班的幼儿思维更加具象。而且，这一阶段的幼儿语言发展水平和思维发展水平还停留在比较表层的水平。教师在设计问题的时候就需要看到幼儿的这一特点，而针对中班和大班的幼儿，他们的抽象思维能力在逐步加强，此时给他们设计的问题就需要有所差异。例如，当幼儿教师在组织幼儿进行户外区域游戏活动的时候看到有幼儿用小木棒在地上涂涂画画。针对小班幼儿，教师就可以直接询问他们“能不能跟老师讲一讲你画的是什么？”而同样的问题如果发生在中班幼儿或大班幼儿身上，教师就需要了解他们使用小木棒的目的。有的幼儿会提出可以把小木棒当做餐具来使用，此时幼儿教师就可以询问幼儿“那你想一想，利用这样的新型餐具来吃东西的话会更方便还是更不方便？”通过这种具有差异化的问题设计，更好地满足不同阶段幼儿的发展需求。

二、重视提问的技巧

《小脑袋，大问题》这本书给出了很多优秀的提问的技巧，幼儿教师在组织和实施教学活动的时候一定要重视提问的技巧。教师不仅要准备好要询问幼儿的问题，重视问题的设计，依照幼儿的发展水平，个性化特点来进行稳有效的问题设计。同时，要考虑到幼儿的个人经历和知识储备。比如，幼儿教师在进行绘画教学的时候，当问题涉及到恐龙，河马之类的动物的时候，幼儿教师就需要思考幼儿是否认识这些动物，怎样提问更加的恰当。在向幼儿进行提问的时候，幼儿教师可以通过能够拉近幼儿和教师之间距离的提问句式来进行问题的询问，例如“我想知道... 你能不能告诉老师...？你刚才注意到什么...？”通过这些平等和谐的对话拉近和幼儿之间的距离，让幼儿能够有主动表达的欲望。其次，很多幼儿教师在提问的过程中非常害怕使用一些复杂的词汇，害怕幼儿不能够理解。事实上，幼儿教师不要害怕使用复杂词汇。而需要把复杂的词汇融入到和幼儿提问的具体情境当中，增加他们对于新词汇的理解。当幼儿教师提出一个问题之后，要给幼儿留下一定思考的时间和空间，然后再进行问题的解答。在幼儿做出回答之后，教师可以组织幼儿进行小小的讨论，交流自己分析问题的过程和自己真实的想法。例如，当幼儿教师在黑板上画一个圆形之后，教师可以询问幼儿“我想知道大家可以把这个圆变成什么奇妙的东西。幼儿思考之后，教师让幼儿进行小型的交流讨论，有的幼儿说可以把这个圆涂成红色，然后再画成一个苹果。还有的幼儿提出可以把它画成太阳公公。更有幼儿大胆的讲道“我会在这个圆旁边再画一个和它一样的圆，然后把这两个圆当成汽车的轮子画出一个小汽车。”在交流的过程中，幼儿各抒己见，说出自己真实的想法，他们对于问题的理解也会更加的全面。同时，幼儿教师要重视在和幼儿进行互动的时候，教师还需要鼓励幼儿主动发问，要认真的倾听幼儿的问题，鼓励幼儿分享自己的感悟。在和幼儿进行交流沟通的时候，一定要注意说话的速度不能太快，语调要柔和。同时，要为学生设定一定的交流语境。幼儿教师在提问的过程中还需要善于使用眼神交流，要直视幼儿的眼睛，通过眼神来鼓励幼儿大胆的发言。在幼儿回答问题的时候，幼儿教师要耐心的倾听幼儿的表达而不要随意的打断他们。在对幼儿的回答进行反馈的时候，教师可以把语言与非语言的形式相结合来对幼儿进行有效的回应。例如，当幼儿回答问题特别好的时候，幼儿教师可以对他们说“你真棒！”同时竖起大拇指，并面带微笑地看着他们。

三、把提问渗透与不同的活动区及幼儿的一日常规环节中

幼儿教师要能够把有效的提问渗透于不同的活动区当中，引导幼儿在不同情境当中和老师进行对话。教师要重视在不同区域当中和幼儿提问的方法与技巧。例如，在角色扮演游戏区，幼儿教师要观察幼儿在参与角色扮演过程中具体的表现，结合幼儿的表现来进行问题的提出。当幼儿把椅子摆放成了一个圆形，教师就可以询问“跟老师说一说，你们为什么要把椅子摆成这样呢？”而在积木区当中，教师要鼓励幼儿能够把自己搭建的东西画出来，提问一些细节性的问题。例如，教师可以询问幼儿“你搭建的这座桥是用哪种积木来搭建的？为什么这样做？”而在数学区，科学区，书写区以及艺术区，教师都需要根据具体的情况，采取不同的方法。除此之外，幼儿教师还需要把提问。融入到幼儿的一日常规当中的其他环节，如，班会课，晨间谈话，就餐环节，午睡环节等。

结语：总之，在幼儿园教育活动当中，有效问题的提出离不开教师精心的设计。教师要结合幼儿的身心发展规律和思维发展方式来进行有效问题的设计，重视提问的技巧和方法，恰当地对幼儿进行提问。幼儿教师还需要把提问渗透于不同的活动区以及幼儿的一日常规各个环节当中，发挥有效问题的作用，促进幼儿的发展与进步。

参考文献：

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[2] 吴根花. 浅谈教师在教学活动中的有效提问[J]. 新课程研究：学前教育, 2012(3):1.

[3] 宋进. 幼儿园教学活动中教师有效提问的有效措施[J]. 轻松学电脑, 2018.