聚焦思维品质的小学英语语篇差异教学实践

聚焦思维品质的小学英语语篇差异教学实践

许凌凌

福建省闽清县教师进修学校第二附属小学  350800

摘要：就目前小学英语教学形势而言，学生的思维运作处于较为低阶的境况，缺乏思维拓展的深度与广度。那么，为了培养学生的高阶思维技能而提高其学习的效率与质量，文章结合小学英语语篇教学，深入研究教师如何在深层次的语篇指导中培养学生的思维品质，助力其更为高阶地进步与发展。

关键词：小学英语语篇；教学实践；策略分析； 思维品质

小学时期是学生们接触学习的基础时期，同样也是良好学习习惯的养成时期，因此有效在小学时期重视英语教学，加大对英语语篇的教学力度，可以更好的帮助小学生从源头上提高英语学习能力。需要注意的是，广大英语教研人员要在课堂教学中突出学生课堂主体地位，不断探索新颖且高效的教学方式激发学生英语学习兴趣，重视小学英语语篇教学实践方式。因此本篇文章将重点对小学英语语篇教学进行分析与研究，并提出具体教学实践方式以及教学策略，希望能够为小学英语教育教学事业提供建设性意见，详见下述。

一、小学英语语篇教学要点

想要有效提高小学英语语篇阅读的教学效率与质量，首先在教学过程中，教师需要有效认清并抓住教学要点，从而更好地完成教学任务。其次还要根据不同的英语语篇阅读的教学环境，来选取有针对性的教学方法进行教学，结合学生实际情况进行教学，可以有效利用情境创设的教学方式进行英语语篇教学，激发小学生的英语语篇阅读的学习兴趣以及学习热情，然后教师进一步对语篇进行背景知识内容讲解，为学生后期学习语篇知识内容奠定坚实基础。另外在英语语篇教学过程中还要做好预设比如文本预设，为学生最大程度降低语言知识障碍难度，从而为小学生学习英语语篇创造良好教学条件。

比如可以在小学英语语篇阅读教学中，利用听读和跟读的方法来进行教学，可以通过点读机或是英语教学视频指导学生进行语篇跟读，跟读的教学目的是为了让学生模仿其专业的语音音调，从而让学生富有更加深刻的情感进行英语语篇阅读，更好的感知英语语篇大体意思，更好的促进学生对于英语语篇的学习，在学习过程中，教师还可以为学生设置与知识点相对应的问题，引导学生带着问题进入语篇跟读，在语篇跟读过程中寻找刚才教师提出的问题的答案，这样可以更好的提高学生学习的效率与质量，学生在跟读过程中思考捕捉问题的答案吗在一定程度上锻炼与培养发展了学生的思维逻辑思考能力，跟家有利于促进学生英语语篇阅读兴趣。

所谓对英语语篇进行要点把握，也就是说在教学过程中，要重点对课节中的重点知识内容进行详细讲解，作为重点课堂教学内容，另外还要重视在教学过程中强化学生对英语语篇信息加工的训练教学力度，以及有效培养学生的英语语篇信息的创造与运用，更好的促进学生英语语篇学习能力的提高，培养学生的思维品质。比如可以在教学过程中引导学生将自己的故事以故事表演的形式利用英语语篇的形式表现出来，一方面提高了学生的口语表达能力，还能跟好的提高学生英语文化意识。

二、小学英语语篇教学实践方法策略分析

（一）有效根据英语语篇特征，设计有针对性的导入

兴趣是开展一切活动的重要动力，因此最根本的想要有效提高英语语篇教学的效率与质量，需要教师有效根据不同英语语篇的特征来设计不同的有针对性的课前导入。不同的语篇所涉及的英语学习难度不同，因此利用精彩的课前导入，可以为降低语篇教学难度创造条件，比如针对小学时期的学生我们可以利用游戏或是故事作为课前导入，充分吸引学生注意力的同时，还能高效的引导学生进入正式的鱼片学习。

举个例子，在对一般现在时主语为第三人称单数时，谓语动词的变化以及问句中"does"的用法进行教学时，因为这一知识点难度相对较高，所以教师可以为学生讲一个小故事，来激发学生对这一课节的学习兴趣，因此故事则作为这一课节的课前导入内容，将"does"的用法生动的用在课前小故事当中，并在讲述过程中，加重对"does"的语气语调来吸引学生注意，当故事讲完后，教师还可以做一个表格，让学生通过刚才的故事，将信息天刀表格当中，比如在刚才的小故事当中你听到的动词第三人称归纳在一个表格内等，然后让学生仔细听拿起笔，教师再重新讲一下课前导入小故事，通过学生亲自动手实践操作学习，提高课堂教学效率和水平。

（二）合作探究，培养学生思维的创造性

学生对语篇中语言知识的理解与掌握也是语篇教学的一大目标，对于这项目标，教师也可借由对学生的思维训练而有效达成，这时要指导与训练的则是学生的创造性思维。具体而言，教师可组织学生亲历一些具有开创意义的思维活动，使之能够结合语篇知识主动进行研究与建构，最终输出创造性的语言学习成果，从而加深对语篇知识的内化掌握效果，并获以思维技能的高阶养成。

以五年级上册英语Unit 3 Planning a trip为例，展望本单元"Part A语篇，其中涵盖了较为多元的语言知识点，包括有关序数词和具体日期的表达，以及有关活动邀请与拒绝邀请等方面的日常交际知识及句型。为了增进学生对这些知识的理解，教师可以组织学生自结成小组，在组内通过合作式的活动探究来完成对知识的主动构建。具体而言，合作式学习模式下，教师可组织各组以公共节日与节假日为话题，完成基于这些话题的情境化交际。

比如，某组选择以"National Day"为话题展开组内的情境化交际，那么该组便要高度运作创造性思维，对情境交际的内容及语言进行有效的创编:

A:"National Day is coming. What do you want to do on that day? B."

B:"I have no plan."

A:"Will you come to play with us? Lets go skiing together."

B:"Sorry, I cant. I hurt my foot."

C:"Will you come to my party? It was my birthday."

B:"OK,I’ll go to your party that day."

以此方式，学生可仿照语篇中的交际内容及语言构建形式，积极运作创造性思维进行情境创编。但此外，教师还可进一步组织学生拓展创造性思维的深度与广度，要求其仿照单元其他部分的内容及语言构建形式来创编更为丰富的情境交际内容，那么在承接上述对话之后，小组很可能会展开一下的简单对话:

B:"OK,I’ll go to your party that day."

E:"I am going to Cs party, B. what will you do for the party?"

B:"I will dance for him."

以此创造性思维运作的方式，学生可以提炼单元各处的关键知识及表达，并仿照其交际内容来组建更为丰富的情境对话，在创造性思维的高效建成中也能发展自身的语用能力。

总结

小学英语教师一定要重视在语篇教学中对学生的高阶思维培养，全方位驱动学生的多元高阶思维运作，以此在助力其思维品质养成的同时，也能使之加深对语篇内容、情感及知识的理解与掌握。

参考文献：

[1] 徐晓琼.巧用思维导图助力英语语篇教学[J]. 科学咨询(教育科研). 2020(10)

[2] 朱凤.小学英语语篇背诵实践探讨[J]. 朱凤.读写算. 2021(15)

[3] 李丹.小学高年级英语语篇线上教学的实践与思考[J].新智慧. 2021(14)