核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

马子瑞

湖北省十堰市郧阳区杨溪铺镇青龙泉学校  442514

摘要：核心素养下的小学语文读写结合教学势在必行，让学生在阅读的同时练习写作是发展其核心素养的必经之路，因此，读写结合活动逐渐引起了教师的普遍关注和积极实践，有效推动了小学语文写作教学的高效开展。基于此，本文对核心素养视角下小学语文读写结合教学开展现状以及核心素养视角下小学语文读写结合教学的措施进行了分析。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合；课堂教学

1 核心素养视角下小学语文读写结合教学开展现状

1.1 读写结合教学目标定位低

一些教师在设计读写结合教学目标时，仅仅定位于帮助学生积累语言材料，并在阅读的过程中培养学生的语感。在这种教学目标的指引下，教师常常对阅读教学提出具体的要求：读准字音、读懂句子、读顺课文等，并结合阅读内容、小学生的实际情况等，灵活选择指名读、比赛读、小组读、配乐读等方式；要求学生在阅读的过程中进行一定的积累；而只有一少部分教师会将读写结合的教学目标设定为写作中，在阅读之后，开展一定的练笔训练。由于小学语文教师对读写结合的教学目标设计不够全面，甚至低层次化，难以发挥读写结合教学目标的引导价值，致使读写结合教学低效化。

1.2 教材资源利用率比较低

新课程改革背景下，现行的语文教材中，每个单元都是按照“课文+写作+练习”的方式进行安排的，不仅包含了大量的优秀文章，也包括与其相契合的写作练习，是教师开展读写结合训练的关键。但在调查中发现，受到传统教学理念的制约，对教材上的读写教学资源挖掘和利用不够，常常忽视每一课之后的小练笔，或者某一个单元中的写作练习。如此，致使语文教材中的读写结合训练资源利用率比较低，甚至出现了严重的浪费现象，严重制约了读写结合教学模式的开展效果。

2 核心素养视角下小学语文读写结合教学的措施

2.1 先读再写，让学生通过读找到写的思路

小学语文教师在授课过程中可以组织学生先通过读的形式，对材料或者课文进行全面认识。例如，在小学生学习《静夜思》这首诗时，教师可以组织齐读、个别诵读、有感情地朗读等课堂活动。齐读可以促进全体学生认识和明确每个字词的读音；个别诵读则主要检查学生的阅读水平；而有感情地朗读则进一步升华，通过学生在读的过程中语音、语调的变化，分析和帮助学生加深对这首诗意义的理解。

阅读这一过程完成以后，教师可以结合作品含义分析，并让学生分享自己阅读的感受，交流心得。之后教师可以结合所学的材料或者内容，设计一些相关题目，让学生根据刚才的交流进行写作训练，这里的训练可以是仿写或者创作。例如，学习了《水乡歌》这篇课文后，可以组织学生模仿创作自己家乡的小诗，充分发挥学生的创造力。这种形式不仅能充分调动学生的积极性，还能促进学生快速掌握写作技巧，进而推动语文学习中理论转化为实践。

2.2 传授技巧，加强学生对写作方法的掌握

基于核心素养的小学语文读写结合教学模式构建，教师还应该主动向学生传授写作的方法和技巧。这不仅是因为学生想要实现高效写作那就必须掌握有效的方法和技巧，还因为无论是核心素养还是小学语文新课标，都更加关注“方法论”，提出了“教师应在教学中向学生传授方法和技巧”的要求。然而在目前的小学语文读写结合课堂，我们依然可以看到“教师不注意向学生传授写作方法与技巧”的问题，他们更愿意直接引导学生模仿教材文章进行写作，选择了“在作文不足分析中向学生讲解写作正确方法”。在该模式下，“错误的写作方法”极有可能先入为主，致使学生难以在教师后续方法讲解中改变思维，掌握有效写作技巧。所以说，为更好地在核心素养背景下落实小学语文读写结合教学工作，教师一定要提前向学生传授写作技巧，在学生独立写作之前将正确的语言建构与运用方法传授给他们[3]。随着对各项技巧和方法掌握得越来越娴熟，学生读写能力自然而然就能够提升至新的高度，核心素养随之提升。

2.3 阅读与续写的结合

教师还可以进行难度更大的续写活动，为学生主体思想的科学表达提供更大的展现空间。这样，原有课文内容就会成为学生续写活动的新起点，学生也会在自主决定写作内容走向中展现个人的语言表现能力、文学素养基础和文化知识视野。基于课文内容的续写活动已经成为真正意义上的写作活动，具有较高的独立性、自主性和创新性，能够为学生的写作能力提升、主体能力训练提供强大助力。

例如，《金色的鱼钩》这篇课文为学生展示了一个关爱伤员、舍己为人、无私奉献的“老班长形象”，也为学生提供了一个感人肺腑、可歌可泣的好故事，更为后人留下一个“闪烁着金色光芒的鱼钩”。教师可以让学生以“鱼钩”为线索进行后续故事的可能性探究，继续讲述承载着关爱与奉献的“鱼钩的故事”，让“金色的鱼钩精神”继续传承与发扬。通过故事续写，学生会明白“金色的鱼钩”的真实含义和中心思想，主动、高质量地完成续写任务，达到思想教育的目的。

2.4 研究教材，科学设置读写结合点

首先，深入研究教材内容。教材是学生开展学习、教师进行教学的重要依据，经过严格的审查，具有极高的科学性。尤其是在新课程改革背景下，教材也经过了改编，契合了语文核心素养和新课程改革的理念，蕴含着大量的读写结合点。在此基础上，教师唯有深入研究教材内容，精准把握教材中蕴含的读写结合训练点，并结合学生的实际情况进行针对性的取舍，才能更好地开展读写结合训练。

其次，精准把握读写结合点的设置原则。新课程背景下，教师在选择读写结合点的时候，应遵循三个原则：1.学生的读写兴趣。语文教材上的部分内容距离学生的实际生活比较远，学生在读写训练中常常产生枯燥感。因此，新课程背景下，教师在选择读写结合点时，应尊重小学生的主体地位，结合小学生的兴趣爱好等，立足于阅读内容与小学生实际生活，选择其感兴趣的切入点开展训练。2.文章的疑难点。语文核心素养下，教师在指导学生开展读写训练时，应结合文章的疑难点，选择最具价值的内容进行写作训练。3.结合点设置应坚持精细化原则。通常情况下，一篇文章中常常蕴含着诸多读写结合训练的结合点，但课堂教学时间、学生的吸收能力有限，难以实现全方位的读写结合训练。基于此，应立足于文章的特色，将其投射到某一个点上，引导学生在精细化的读写结合点训练中，真正提升自身的读写结合能力。

最后，提升语文核心素养，寻找读写训练结合点。在读写结合的教学模式下，教师应紧紧围绕小学语文“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面的素养，结合具体的文章内容，科学设计出情理类、语言类、写法类的读写结合训练点。

3 结束语

综上所述，读写结合活动为学生的积极阅读、主动思考、自觉写作与快乐表达创设了语言信息的输入、积累、内化、提取与表达的体系化处理过程，能够将教师的教育理念、教学智慧和教学方法融入其中，为学生的知识解读与能力训练提供了有效途径。因此，教师要以读写结合活动为教学平台，切实促进学生主体能力的发展，真正实现学生的积极阅读和自觉写作。

参考文献：

[1]. 核心素养下基于课程标准的小学语文读写结合策略探究[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.,2021:302-304.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.061021.

[2]杨文静.读写结合模式下的小学语文随文练笔教学策略[J].新智慧,2021(35):103-105.

[3]杨晓凤.读写结合同步提升——谈小学语文教学中的读与写[J].考试周刊,2021(A2):46-48.