指向小学数学深度学习的“非线性”小组合作学习实践研究

指向小学数学深度学习的“非线性”小组合作学习实践研究

李莱燕

广东省怀集县怀城街道中心小学526400

摘要：随着新课改的不断深入，越来越多教师也在教育教学活动中探索教育教学方式改革 或者调整，希望借此来提高小学数学学科的教学效率。合作学习模式是新课程改革背景下广受关注的一种教育教 学模式，将其应用于小学数学课堂具有较高价值，是活跃课堂氛围、优化数学教学的有效方法。为了将合作学习模 式的教育价值充分发挥出来。

关键词：小学数学；深度学习；“非线性”；小组合作学习

引言

小学阶段数学课程教学过程中，全面强化学生综合思维能力和学习水平是十分重要的教学发展方向。由于数学知识具有较强的抽象化特点，同时大部分学生的思维水平未能达到良好的发展效果，在具体教学设计过程中教师应该根据学生的实际情况而将小组合作教学方法融入具体的教学设计过程中，一方面帮助学生充分体会小组合作学习模式的高效性特点，另一方面可以全面提升学生的互动能力和沟通水平，推动实现强化学生综合思维能力的教育目标。

1现阶段小学数学教学中存在的问题

在小学数学教学中，一些教师设计的数学课程不科学，课程之间的衔接不好，并且选择的教学内容不足，无法有效组织教学内容，教学过程不科学。一些教师还采用传统的教学方法，与学生缺乏互动，难以激发学生的学习兴趣。在这种情况下，教师缺少对学生学习情况的分析，没有充分考虑到不同学生学习能力和接受能力的差异。每个学生都有不理解的知识，经过一段时间的学习，学生会积累很多学不会的知识，就会有一个知识点缺口。学生对教师讲解的内容不理解，容易出现睡眠、困倦等现象，如果不改变就会渐渐地失去学习兴趣。随着学生之间的差距逐渐扩大，这对那些基础不好的学生来说是一个打击，容易导致他们对数学学习去兴趣，甚至会为其他学科的学习带来阻碍。目前，笔者所在的学校大多数都是年轻教师，这些年轻教师一般具有广泛的学科知识，但他们的应用技能相对较低，不熟悉教材的内容，难以将所学知识在课堂上灵活运用，局限于课本知识，不注重在课堂上培养学生的能力与素质。长此以往，学生不敢大胆提问，学习兴趣会越来越低，容易表现出懒惰等问题。只有教师在讲台上讲解知识，师生之间不互动，导致教学效率低下。

2小学低年级数学课堂教学中的小组合作学习策略

2.1教师参与指导，保证合作的有效性

合作学习是一种新的教学模式，对教师来说，也要转变教学理念，积极探索合作学习的新方法。同时还要深入学生中去，通过巡视、观察和介入，了解各小组的合作情况，并做好对小组合作的有效调控。教师可每次参加一个小组，全程参与其中，见到学生合作中存在的问题及时指出，以让他们掌握合作的技巧，顺利完成合作任务。对小组合作出现严重问题的情况，教师必须做好引导，比如有的成员不积极参加，有的成员合作态度差等，教师只有教给他们正确合作的方法，才能保证合作的效果。为此，教师可以设置专门的训练，比如在“口算加法”的教学中，以小木棒为工具开展合作，每个小组都分配了相应的小木棒，在操作中教师要认真观察学生的表现，有秩序完成的小组，教师要提出表扬；存在你争我抢的小组，教师要做出引导：为什么会出现这种情况？让同学们就自己的行为进行讨论，通过教师循序渐进地引导，让学生学会合作。教师的参与和指导，避免了合作流于表面的情况，这样的合作才更有效果。

2.2以基础教材内容去设计合作方向

教学内容的设计是小学阶段数学课程的重要教学方向和主要教案设计元素所在。传统教学体系和教育模式中，教学内容主要以基础教材元素作为核心发展方向。同时，以往的教学方法存在效率低的问题，不能给予学生更多的时间和探索广泛的学习内容，进而导致学生的学习范围被局限在基础学习内容中。在此背景条件下，数学教师在构建小组合作教学方案期间可以通过完善设计合作内容作为教案设计的重点元素，全面提升学生多方面学习内容的掌握效果，进一步强化学生的数学综合学习水平。基础教材内容是学生合作学习过程中的重点探究方向和主要学习内容所在，更是帮助学生为之后延伸学习方向奠定良好基础的关键因素。数学教师可以通过小组合作教学方法的应用，帮助学生夯实基础教材内容的学习效果，提高学生数学知识的探索能力。

2.3梳理小组合作学习的重点元素

总结评价环节是小学阶段小组合作教学模式应用过程中的关键环节，其主要设计意义在于帮助学生丰富小组合作学习体验，促使学生在互动总结过程中进一步复习重点学习内容，提升知识的掌握效果。为了全面加强学生小组合作总结评价环节的学习效果，教师可以引导学生全面梳理合作学习过程中的重点元素，以此达到复习巩固的学习发展目标。例如，小学数学“小数的意义和性质”小组合作教学方式应用过程中，在学生的总结评价环节可以根据小数的意义及小数、分数之间的具体关系与小数相邻计数单位的进率为主要总结方向，帮助学生全面梳理学习过程中的重点内容，促进学生提高互动总结能力。除此之外，数学教师可以引导学生在此环节中完善评价模式，引导学生以互相评价的方法探索小组合作伙伴的优势特点，以此弥补自身的不足问题。因此，加强重视小学数学小组合作教学方法应用过程中总结评价环节的学习重点梳理工作，可以有效丰富学生的合作体验，进一步强化学生数学综合学习能力。

2.4提高教师自身素质

教师自身素质的提高是在小学数学教学中开展合作学习的关键，因为在新课程改革下的课堂教学中，教师是课堂教学的主导，不仅需要设计课堂、在课堂上传授知识，还要关注学生学习情况，成为学生有效学习的引导者、合作者和促进者。这既需要教师更新观念，也需要教师不断提升教育教学技能。更新观念是提升教师素质的首要条件，因为教师的教学思想观念直接影响其教学行为。这是教师接受并且正确开展合作学习的思想准备。对此，小学数学教师要认真研究新课程改革背景下的新理念，尤其是对于小学数学课程标准的研读，要做到心中有数、成竹于胸。其次，要不断提升教师自身的教育教学技能。合作学习方式与传统学习方式有很大的差别，需要教师对学生的把控程度更高，教学过程中的教学生成不确定性更强，这需要小学数学教师提升自己的专业素质，即对学科教学的准确把握，切实在教学中落实课程标准的精神，同时在面对学生合作学习中出现的新问题时能够及时解决，从而为合作学习的开展做好准备工作。

结语

在小学数学教学中，为了能够促进学生的全面发展，教师需要不断地对数学教学模式进行改革和创新，争取满足学生的发展需求。而运用小组合作学习法可以满足这一需求，小组合作不仅对教师是一种考验，对学生也是一种考验。小组合作学习要求学生能够自主学习，在小组中勇于发言，积极发表自己的意见；对教师而言，需要监督每一小组的学习，防止出现一些学生不积极参与的情况。同时，教师还需要改变传统的教学方式，要学会循序引导。为了能够让学生在小组合作学习中取得进步，教师和学生、学生和学生之间要做好搭配工作，学生要积极参与到课堂中，学会在课堂上思考，针对自己的短板进行练习。

参考文献

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