浅谈小学数学数学作业设计的合理性和有效性

浅谈小学数学数学作业设计的合理性和有效性

林丽华

肇庆市龙禧小学  广东省肇庆市  526040

摘要：大量重复的机械的操练式作业，学生越做越没有了灵气和创新意识。“双减”政策的推行，教师在提高课堂教学质量的同时，应在减少作业量的前提下提高数学作业的合理性和有效性。教师可以从数学作业的内容、形式、评价等方面下功夫，设计合理的，学生积极主动乐意做的趣味作业，改变学生完成作业的被动性，增强学生完成作业的主动意识。

关键词：数学作业；“双减”政策；学习自主性

数学作业是学生巩固所学知识、提高学习能力的重要途径。在以往应试教育下，大量重复的机械操练式作业，让学生产生厌烦的心理，越做越没有创新意识和灵气。“双减”政策的推行，在减轻学生作业负担的前提下，如何实现教育教学提质增效？这个问题成了一线教师们迫切需要研究和解决的问题。教师在提高课堂教学质量的同时，应在减少作业量的前提下提高数学作业的有效性。教师可在从数学作业的内容、形式、评价等方面下功夫，从学生的兴趣入手、分层设计作业，把作业的自主权还给学生，让学生积极乐意做作业，增强学生在作业中的主动意识。

一、趣化作业内容，激发学生完成作业的主动性

学生完成作业，主要是依赖自觉性来完成，而自觉性是建立在兴趣之上。“兴趣是最好的老师”。因此，在布置作业时，要结合学生的年龄和心理特点，趣化作业的内容，激发学生完成作业的主动性。2022年版的数学课程标准指出，要让学生会用的眼光观察世界，因此在作业设计时，让学生把数学知识融入到生动有趣的活动中，以讲故事、画画、游戏、实践操作等形式表现出来，让数学作业变得更有趣，激发学生完成作业的主动性。如在一年级的《位置》这一单元的学习中，学生学习了“上、下、前、后、左、右”，教师可以让学生回家通过“听指令、做动作”、“给小布偶排队”等小游戏方式，辨认方位，巩固新知。再如在三年级《时、分、秒》这一单元的学习中，为了让学生感受“1分钟有多长”，教师可布置学生回家完成“1分钟你能做些什么？”的体验活动，学生可选 择1分钟跳绳、画画、数数、口算等，并让学生把结果计录下来。这样的活动作业大大地提高了学生的兴趣，既让学生感受到1分钟的长短，又让学生感受到不同的活动所带来的对“相同长度时间”不同的主观体验。

二、联系生活，充实数学作业

数学作业的设计如果千篇一律、机械重复、枯燥乏味，久而久之，学生就会失去了完成数学作业的热情，变得被动。在设计数学作业时，应联系生活实际，从学生的生活经验和年龄特点出发，设计一些与学生生活有关的作业，让学生多实践、多体验、多动手、多操作，体会数学与现实生活的互相联系。实践出真知，学生运用所学的数学知识动手实践完成作业，就不会把作业当成一钟负担，而是一种感兴趣的活动，自然而然就会乐在其中。如在二年级上册《长度单位》的学习中，为了提高学生的估测能力，帮助学生建立长度观念，教师可以设计“先估一估，再测一测”的实践作业，让学生先估一估身边的物品（如课桌长和宽、椅子的高、手掌的长度）有多长？用什么长度单位比合适？再用软尺量一量它们的实际的长度是多少，并用表格计录下来。

在数学学习中，概念的学习是很抽象的，单凭教师在课堂上讲解是不好理解的。如对“克与千克”，我们可以让学生用手掂一掂家里常用的物品的质量，如一袋食盐、一瓶洗洁精、一瓶洗衣液等等，估一估它们的质量分别是多少，再称一称，并结果记录下来。五年级“容积和容积单位”的认识，可以让学生观察记录一下身边的物品的容积是多少，称一称有多重。再如在学习“速度”这一概念时，学生“速度”这一抽象概念理解不清，可以让学生自己亲自走一走，量一量，再算一算。这样把丰富多彩的实践活动充实到作业中，把数学学习与生活实际紧密地联系在一起，让学生充分认识到“生活中处处有数学”。学生在实践中操作活动中完成作业，就不会把作业当成一种负担，而是一种有趣的研究活动。

三、跨学科融合，丰富数学作业

数学学科的学习与其它学科存在着密不可分的关系，我们主张跨学科学习，设计作业也应该注重与其他学科之间的联系。将不同科的知识融为一体，达到互相渗透、相互补充的效果。学生打破各学科之间的界限，将语文、数学、科学、体育、艺术等多学科有机整合，融观察与思考、说与做等多项练习于一体。学生在学中玩、玩中学，既巩固了所学的知识，又展现自己的才华，学生的各项能力自然而然得到了提高。

在一年级20以内加减法以及二年级表内乘法的学习中，教师可以设计“给算式计故事”或“给算式画画”的作业形式，让学生根据算式，自己绘画、编故事，让学生会用数学的语言表达现实世界，这样的跨学科作业设计，不仅巩固了学生对算式的意义的理解，还提高了学生的语言表达能力和艺术素养。再如学生学习了“年、月、日”这一单元知识后，可以让学生自己设计日历表，让学生查阅资料，了解古代的中国如何认识一年季，如可用土圭法确定一年四季，了解中华民族的优秀传统文化。

四、设置选择性“超市”作业，调动学生的学习自主性

作业的主要作用是让学生内化新知，如果教师设计作业千篇一律，指定题、统一练，那么学生就会会落入"千人一面"的窠臼。长期下来，就会产生"尖子生吃不饱","学困生吃不了"的现象，学生的个性得不到发展，创新能力得不到提升。因此，我们应当以培养创新精神和实践能力为目标，在双休日可实施"超市"作业，实施科学作业策略，分层设计选择性“超市”作业，让学生在“超市”作业中选择一种或几种自己感兴趣并且有能力完成的作业。设置选择性“超市”作业，学生由原有被动的学习变成了主动学习，充分调动了学生的学习自主性。

教师在设计选择性“超市”作业时，可定根据所学内容规定作业范围。学生可根据自己的能力自主选择作业。学生可根据当天学习的内容，从课本的习题中选择题目来完成，或者自己将课本上的例题作变换再完成。对于作业的数量不作统一要求，学习能力低下的可以少做几道，学习能力强的可以多选择几道题目。优秀的学生可以采取个别指导的方式，如在每个单元的解决问题学习后，可以让学习能力强的学生尝试结合实际生活进行编题练习，并完成解答。

完成一个单元的教学后，教师可以整合整个单元的知识，指定作业类型，作业难度学生自选。教师可提供校本作业（必选题）和自主作业（选学题），选学题可分等级，如一星级、二星级、三星级等。学生可根据自己的兴趣和能力，可单选校本作业，也可以两者都选。

五、重视作业评价，分层评价激励为主

教师重视作业的设计的同时，也要重视作业的及时评价，力求做到全批全改。在评价学生作业时，可采取分层评价，鼓励为主的方式。以往采用A、B、C等级对学生的作业进行评价的方式过于简单，学生对于等级的评价已没有兴趣。教师可以采用盖章分层评价的方式，例如：做得全对的，可以盖个“大姆指——你真棒”，全对且书写漂亮的，除了盖个“大姆指”外，还可以再加一个“书写漂亮”盖章。有错误需要改正的，盖个“小青蛙——请改正”。作业有进步的，可以盖个“小星星——有进步”。有必要时，教师还可以给学生的作业写上一两句激励的评语。不同层次的学生，看到自己作业上的小盖章，和鼓励的话语，自然而然产生成就感，就会主动自觉完成作业。