肇庆市龙禧小学 广东省肇庆市 526040
摘要:大量重复的机械的操练式作业,学生越做越没有了灵气和创新意识。“双减”政策的推行,教师在提高课堂教学质量的同时,应在减少作业量的前提下提高数学作业的合理性和有效性。教师可以从数学作业的内容、形式、评价等方面下功夫,设计合理的,学生积极主动乐意做的趣味作业,改变学生完成作业的被动性,增强学生完成作业的主动意识。
关键词:数学作业;“双减”政策;学习自主性
数学作业是学生巩固所学知识、提高学习能力的重要途径。在以往应试教育下,大量重复的机械操练式作业,让学生产生厌烦的心理,越做越没有创新意识和灵气。“双减”政策的推行,在减轻学生作业负担的前提下,如何实现教育教学提质增效?这个问题成了一线教师们迫切需要研究和解决的问题。教师在提高课堂教学质量的同时,应在减少作业量的前提下提高数学作业的有效性。教师可在从数学作业的内容、形式、评价等方面下功夫,从学生的兴趣入手、分层设计作业,把作业的自主权还给学生,让学生积极乐意做作业,增强学生在作业中的主动意识。
一、趣化作业内容,激发学生完成作业的主动性
学生完成作业,主要是依赖自觉性来完成,而自觉性是建立在兴趣之上。“兴趣是最好的老师”。因此,在布置作业时,要结合学生的年龄和心理特点,趣化作业的内容,激发学生完成作业的主动性。2022年版的数学课程标准指出,要让学生会用的眼光观察世界,因此在作业设计时,让学生把数学知识融入到生动有趣的活动中,以讲故事、画画、游戏、实践操作等形式表现出来,让数学作业变得更有趣,激发学生完成作业的主动性。如在一年级的《位置》这一单元的学习中,学生学习了“上、下、前、后、左、右”,教师可以让学生回家通过“听指令、做动作”、“给小布偶排队”等小游戏方式,辨认方位,巩固新知。再如在三年级《时、分、秒》这一单元的学习中,为了让学生感受“1分钟有多长”,教师可布置学生回家完成“1分钟你能做些什么?”的体验活动,学生可选 择1分钟跳绳、画画、数数、口算等,并让学生把结果计录下来。这样的活动作业大大地提高了学生的兴趣,既让学生感受到1分钟的长短,又让学生感受到不同的活动所带来的对“相同长度时间”不同的主观体验。
二、联系生活,充实数学作业
数学作业的设计如果千篇一律、机械重复、枯燥乏味,久而久之,学生就会失去了完成数学作业的热情,变得被动。在设计数学作业时,应联系生活实际,从学生的生活经验和年龄特点出发,设计一些与学生生活有关的作业,让学生多实践、多体验、多动手、多操作,体会数学与现实生活的互相联系。实践出真知,学生运用所学的数学知识动手实践完成作业,就不会把作业当成一钟负担,而是一种感兴趣的活动,自然而然就会乐在其中。如在二年级上册《长度单位》的学习中,为了提高学生的估测能力,帮助学生建立长度观念,教师可以设计“先估一估,再测一测”的实践作业,让学生先估一估身边的物品(如课桌长和宽、椅子的高、手掌的长度)有多长?用什么长度单位比合适?再用软尺量一量它们的实际的长度是多少,并用表格计录下来。
在数学学习中,概念的学习是很抽象的,单凭教师在课堂上讲解是不好理解的。如对“克与千克”,我们可以让学生用手掂一掂家里常用的物品的质量,如一袋食盐、一瓶洗洁精、一瓶洗衣液等等,估一估它们的质量分别是多少,再称一称,并结果记录下来。五年级“容积和容积单位”的认识,可以让学生观察记录一下身边的物品的容积是多少,称一称有多重。再如在学习“速度”这一概念时,学生“速度”这一抽象概念理解不清,可以让学生自己亲自走一走,量一量,再算一算。这样把丰富多彩的实践活动充实到作业中,把数学学习与生活实际紧密地联系在一起,让学生充分认识到“生活中处处有数学”。学生在实践中操作活动中完成作业,就不会把作业当成一种负担,而是一种有趣的研究活动。
三、跨学科融合,丰富数学作业
数学学科的学习与其它学科存在着密不可分的关系,我们主张跨学科学习,设计作业也应该注重与其他学科之间的联系。将不同科的知识融为一体,达到互相渗透、相互补充的效果。学生打破各学科之间的界限,将语文、数学、科学、体育、艺术等多学科有机整合,融观察与思考、说与做等多项练习于一体。学生在学中玩、玩中学,既巩固了所学的知识,又展现自己的才华,学生的各项能力自然而然得到了提高。
在一年级20以内加减法以及二年级表内乘法的学习中,教师可以设计“给算式计故事”或“给算式画画”的作业形式,让学生根据算式,自己绘画、编故事,让学生会用数学的语言表达现实世界,这样的跨学科作业设计,不仅巩固了学生对算式的意义的理解,还提高了学生的语言表达能力和艺术素养。再如学生学习了“年、月、日”这一单元知识后,可以让学生自己设计日历表,让学生查阅资料,了解古代的中国如何认识一年季,如可用土圭法确定一年四季,了解中华民族的优秀传统文化。
四、设置选择性“超市”作业,调动学生的学习自主性
作业的主要作用是让学生内化新知,如果教师设计作业千篇一律,指定题、统一练,那么学生就会会落入"千人一面"的窠臼。长期下来,就会产生"尖子生吃不饱","学困生吃不了"的现象,学生的个性得不到发展,创新能力得不到提升。因此,我们应当以培养创新精神和实践能力为目标,在双休日可实施"超市"作业,实施科学作业策略,分层设计选择性“超市”作业,让学生在“超市”作业中选择一种或几种自己感兴趣并且有能力完成的作业。设置选择性“超市”作业,学生由原有被动的学习变成了主动学习,充分调动了学生的学习自主性。
教师在设计选择性“超市”作业时,可定根据所学内容规定作业范围。学生可根据自己的能力自主选择作业。学生可根据当天学习的内容,从课本的习题中选择题目来完成,或者自己将课本上的例题作变换再完成。对于作业的数量不作统一要求,学习能力低下的可以少做几道,学习能力强的可以多选择几道题目。优秀的学生可以采取个别指导的方式,如在每个单元的解决问题学习后,可以让学习能力强的学生尝试结合实际生活进行编题练习,并完成解答。
完成一个单元的教学后,教师可以整合整个单元的知识,指定作业类型,作业难度学生自选。教师可提供校本作业(必选题)和自主作业(选学题),选学题可分等级,如一星级、二星级、三星级等。学生可根据自己的兴趣和能力,可单选校本作业,也可以两者都选。
五、重视作业评价,分层评价激励为主
教师重视作业的设计的同时,也要重视作业的及时评价,力求做到全批全改。在评价学生作业时,可采取分层评价,鼓励为主的方式。以往采用A、B、C等级对学生的作业进行评价的方式过于简单,学生对于等级的评价已没有兴趣。教师可以采用盖章分层评价的方式,例如:做得全对的,可以盖个“大姆指——你真棒”,全对且书写漂亮的,除了盖个“大姆指”外,还可以再加一个“书写漂亮”盖章。有错误需要改正的,盖个“小青蛙——请改正”。作业有进步的,可以盖个“小星星——有进步”。有必要时,教师还可以给学生的作业写上一两句激励的评语。不同层次的学生,看到自己作业上的小盖章,和鼓励的话语,自然而然产生成就感,就会主动自觉完成作业。