新课标环境下小学语文阅读教学优化探究

新课标环境下小学语文阅读教学优化探究

王娜

山东省淄博市淄川区寨里镇中心小学

摘要：在小学语文教学中，阅读是最基础、最重要的一环。而生活是语文教学与阅读教学的源头。在小学语文的阅读教学中，优化阅读教学，将丰富教育方法作为课堂资源引入，既能提升阅读教学质量，又能引导学生在实际操作中的应用。这种让学生经历、体验、探索的语文教学方式推动了小学语文教育理念的改变。所以，为了能够让学生在书籍的阅读过程中更好的对阅读内容进行思考，从阅读内容中汲取对知识的学习，教师在教学过程中要善于将丰富教育内容融入到课堂教学中，让学生在课堂活动中感知阅读，提升自己的阅读内容及语文能力。

关键词：小学语文；阅读教学；新课标；教学优化

时代的发展给教育带来变革，随着课程改革的不断推进，教育方法、教学模式以及学生的体验感逐渐成为一线教师的关注焦点。另外，在语文课程改革的要求中，要尊重学生在学习过程中的独特体验，从学生的实际出发，既激发学生兴趣，提高主动性，又能培养学生的语言思维，为学生未来的全面发展打造基础。实际的阅读教学中，学生对阅读内容感知弱，不理解作者情感、教师阅读教学手段单一，学生兴趣不高、家庭阅读氛围低等原因，都在一定程度上降低学生的阅读能力。因此，为解决这些问题，在新课标模式下，教师要优化自己的教育理念，采取丰富的教育方法，给学生带来一个有趣、欢乐的课堂环境，增强学生的学习效果，促使学生能力的提升。下面，本文就对新课标环境下小学语文阅读教学优化探究进行探讨。

一、创设问题情境，掌握教学重难点

对于小学生而言，语文的学习不是简单的听、说、读、写，而是通过亲身经历、体验和体会语言，真正理解语文知识，逐渐形成学以致用的能力。思维来源于问题，是学习的动力，是创新的源泉。提问可以启迪智慧、培养思维能力。教师通过创设问题情境帮助学生理解文本内容、掌握教学重难点，通过提问题的方式创设情境，来达到以疑促思、以思促学的过程。题目在很多情况下概括了文章的主要内容，在课堂上，教师通过对题目进行设疑从而让学生深入了解课文内容，是一个不错的方法。

例如，《不懂就要问》的阅读中，教师可以根据课题，创造问题情境:“想一想，为何文章的标题叫《不懂就要问》?什么样的问题会把作者难住?它又向谁问了问题?怎样回答的？”通过设疑，让学生根据疑问学习，更能起到好的引导作用。

又如，《盘古开天地》的阅读中，教师可以在导入新课的过程中，提出这样一个问题:小朋友们，你们可以开动一下小脑筋，想一想如果天和地没有分开，他们还是连在一起的，那会是怎样的一种情境呢?通过这样一个有趣的问题，来引起学生对于这篇文章的好奇心，让学生能够主动地参与到接下来的课文讲解和学习中。之后，学生可以自由朗读课文，在学生朗读的过程中，教师不要过多地干涉，但可以对学生进行适当地指导，帮助学生掌握课文中出现的生字，以及学生难以理解的新词。在这样的教学中，学生的阅读积极性将会迸发出来，对阅读内容进行探究，将有效提高学生的阅读效果。

二、开展合作学习，提高阅读效果

阅读教学与合作学习本身就存在一种相互包含的关系。阅读教学强调构建文本与读者之间的练习，而在文本的阅读中人必然不是孤立的，相反人往往紧密联系在一起，通过沟通和协作来完成社会分工。因此阅读教学提倡在学习者互动和交流的过程中来实现一定的教学目的。而合作学习同样重视课堂上师生、生生间的人际互动，认为课堂教学的实质是由师生通过合作和交流而引起的各自信息的交换。在合作学习模式下，学生不仅能关照各自的学习目标和利益，还会考虑集体的学习目标，能深刻体会集体成员的学习目标间的相互关系。所以，在语文阅读教学的过程中，教师要注意通过合作学习的方式，让学生在阅读教学中与其他学习者通力合作，完成学习任务，让学生在合作学习活动中学会学习、学会合作。例如，《不懂就要问》的学习中，学生之间的合作开展，部分成员搜集生字词、部分成员找出阅读文本中的知识点，在小组合作中，学生阅读能力将获得有效提升。

三、结合朗读文本，培养鉴赏能力

在语文教材里，教科书编者也选取了很多具有时代意义的经典文学作品，学生在朗读中，能够近距离地感受到书面语言的“美”。但是，要注意有感情地朗读。这个时候，教师先应该训练一下，以此来获得经验。在得到一些经验，还有技巧等之后，教师可以把自己的经验教给学生，指导学生朗读，告诉学生需要注意的一些问题。

例如，《白桦》朗读中，教师可以先提前练习一下怎么来读这篇课文，或者如果教师感觉自己没有朗读天赋，可以去查找一些资料，例如一些读得很好的音频资料。另外，教师也可以联系学生，找到在朗读方面比较优秀的学生，让这个学生传授一下朗读经验，把这个经验再分享给同学们。在做好这些准备之后，教师就可以运用朗读，来培养审美能力。但是要注意一些问题，首先，一定不要读错字音，并且要把句子读通顺，不能磕磕绊绊的；其次，让学生读出感情，不能像白开水一样，没有感情；最后，学生在理解这首诗歌所表达的是作者对白桦的赞美以及热爱家乡、热爱大自然的感情之后，再次体验作者内心深处的情感美，以此培养学生的审美情趣。通过让学生进行朗读教学，对课文进行朗读，将有效培养学生的鉴赏能力，与此同时，还能促进学生语文能力的整体提升。

总而言之，阅读教学在语文教学中占有很大一部分，甚至可以说它贯穿了学生的整个学习历程。同时，在核心素养培养的视角下，发展学生的综合素养被推到了重要的位置，语文核心素养的理念引领了语文教学方面的改革。另外，小学时期的语文学习可以为未来的语文学习奠定基础，而小学语文阅读教学是一个过渡性的阶段，因此，以这个阶段为研究范围，去探求阅读教学策略，具有重要的价值和意义。所以，作为教师需要引导并激发学生去认识新课程改革后对学生所提出的核心素养要求，在日常教学中能够深入而透彻的认识当前学生的学习积极性状况，并有目的性的提出有效激发学生学习积极性的策略，在一定程度上提升学生的阅读积极性，使学生在学习活动过程中形成一种能够发挥主观能动性的状态，让学生真正地实现终生学习的意义和价值。

参考文献：

[1]陈伟强.浅析新课标下打造小学语文"深度阅读"的智慧课堂教学策略探究[J].好日子,2022(6):3.

[2]侯娜.新课标下的小学语文阅读教学研究[J].学周刊,2022(13):3.