生态观视域下初中数学课堂候答的教学策略

生态观视域下初中数学课堂候答的教学策略

仇义梅

湖北省襄阳市实验中学  441002

摘要：如何化解上述诸多问题？“突显世界的整体性，强调世界的和谐发展、互利共生以及对整个自然生命世界的尊重”是生态学的基本观点，其所内含的“整体”“人本”“和谐”“发展”“共生”等理念，正是科学“候答”必须坚守与彰显的原则与要素。

关键词：生态观视域；初中数学；课堂候答；教学策略

1着意于“人本”，不因重规范而轻风范

1.1信任的目光

“眼睛是心灵的窗户。”候答过程中，教师应对学生始终投以信任和期待的目光。这样的目光既能使思路畅通的学生受到鼓舞，继续努力；也能使思路阻塞的学生看到希望，增加信心。

1.2真诚的微笑

微笑是和煦的春风、是温暖的阳光。有经验的教师在候答过程中脸上总会露出真诚而自然的微笑，给人带来美好的心情、温馨的感觉，使学生自觉地投入到思考、探究、钻研之中。

1.3耐心的倾听

候答巡视期间，有的学生可能会请教一些问题或提出一些想法。哪怕这种问题或想法看来比较简单甚至幼稚，教师也不能置之不顾，而应用心倾听、耐心倾听。耐心倾听，无形中会提高学生的自尊心、自信心、自强心。

1.4柔和的语气

教师在解答个别学生的疑问时，声音宜小，以免引起其他同学不必要的关注；语气宜柔，要给学生以和善、和悦、和蔼之感。教师可以给学生一个竖起的大拇指、一个肯定的点头、一个轻柔的抚摸，及时把关注、重视、认可的信息传达给学生。

1.5优雅的仪态

教师候答时，两手插在裤兜或反背身后，会给人以冠上履下、居高临下之感；双手撑着讲台或低头勾腰，会给人力不从心、漠不关心之感。因此，教师应做到眼顾四周，精神饱满，从容自然。温文儒雅、持重间见俊逸，恬静和美、端庄中显亲和，会使学生从内心深处亲敬老师而乐于配合、勤于思考、勇于展示。

2着力于“和谐”，不因重进度而轻适度

2.1与教材相适

依循“突出重点、突显亮点、突破难点”的思路，关涉教材重点、亮点、难点的提问，候答时间应长些、方式应丰富些；反之，候答时间可略短些、方式可简单些。如果学生在学习过程中提出的一些延伸性、拓展性问题与教材的关联度不高、关连性不强，则不宜纠缠，或扼要阐明其意，或留待课后交流，真正做到该详处浓墨重彩，当略时一笔带过。

2.2与班情相适

一个班级的孩子在一起时间长了会形成一定的“班级性格”。有些班级学生总体偏于外向，思维敏捷，但常常毛手毛脚，不管不顾，不够踏实；有些班级学生总体偏于内向，思维缜密，但往往畏首畏尾，不够活跃。候答中，教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，对前者适当泼点“冷水”，延长一点时间，促使其深入思考；对后者则适当添点“柴火”，加快一点节奏，激励其踊跃发言。

2.3与学程相适

不同学习阶段的提问有不同的特点：起始阶段的问题，常常是知识性、检查性、复述性的；中间阶段的问题，常常是应用性、探究性、开放性的；结束阶段的问题，常常是综合性、归纳性的。其中知识性、检查性、复述性问题的候答时间可短些，应用性、探究性、开放性、综合性、归纳性问题的候答时间则应长些，尤其是辅之以小组合作、讨论、辩论或伴之以实验的操作、观察、分析的候答，时间更应因学施变，循情延长。

2.4与方式相适

学生的学习方式主要有独学、对学、群学。独学用以解决一些基础性问题，候答时间可短些；对学、群学用以解决一些提高性问题，候答时间当长些。特别是群学，旨在解决独学甚至是对学无法解决的问题，必须通过小组合作探究，实现优势互补，直至疑难涣然“冰释”，因此候答时间应当更长些。5.与生成相适候答中，有两个需要特别关注的时间停顿，即“第一停顿”与“第二停顿”。前者是指紧随课堂问题之后的停顿，后者是指学生回答问题之后的停顿。除了必须重视“第一停顿”外，学生答问后，还要视回答情况用好“第二停顿”，看其是否需要补充、是否需要说明、是否需要修改，然后才能点评回答情况或进入下一环节，这样可以使学生更完整、更充分、更真实地表达他们的观点，阐述他们的见解，展示他们的收获。

3着心于“发展”，不因重静思而轻引思

3.1于难点处点拨

由于认识能力的限制，学生在思考问题时可能遇到一些“手足无措”的疑难，此时有针对性地进行点拨，可使学生纾忧解困、排疑去难。一个简要的提示，可使学生顿悟解题的切入点；一个生动的比方，可使学生打开思维的突破口；一个形象的演示，可再现难以揣摩的情境；一个有意的回顾，可架起新旧知识的桥梁。例如在教学“三角形全等的判定”时，学生构建全等判定的思路是一个难点，教师可以针对学情适时设问、追问，帮助学生自主构建。问1：如果两个三角形能够完全重合，那么这两个三角形的形状、大小有什么关系？问2：一个三角形有六个元素，即三条边、三个角，我们要知道这六个元素中的几个，这个三角形就能画出来？你将从哪儿入手研究？问3：当满足一个条件时，△ABC形状、大小能确定吗？问4：当满足两个条件时，△ABC形状、大小能确定吗？问5：当满足三个条件时，△ABC形状、大小能确定吗？满足三个条件时，又分为几种情况呢？一鼓作气，一气呵成。

3.2于歧点处点拨

候答中常有些学生出现思维偏差，适当的予以点拨微调，可使其不走错路，少走弯路。一个“故错”的应用，可让学生豁然开朗而自我调控；一个手势的提示，可让学生心领神会而自我调整；一个小故事的穿插，可让学生恍然大悟而自我改进；一个小问题的引入，可使学生茅塞顿开而自我矫正。例如在教学“三角形的边”时，按照边的关系对三角形进行分类时，学生往往会犯这样的错误：三边都不等的三角形，等腰三角形，等边三角形。很明显，这样分类重复了，等边三角形是特殊的等腰三角形。但教师要有“容错”“故错”的意识，充分显示学生的思维错误后，再适当进行点拨。问1：你这样分类的依据是什么？有没有满足分类的条件——不重不漏？问2：等边三角形和等腰三角形有什么关系？问3：按照“边的相等关系”怎样对三角形分类？问4：如何按照角的相等关系对三角形分类？有机的“显错”“化错”“纠错”，能有效达到我们的教学目的。

3.3于拐点处点拨

有时学生的思维与正确的答案仅有“一步之遥”，但由于片面理解问题，机械运用知识，难以摆脱僵局，此时可巧用点拨，捅破那层“纸”，迎来新天地。若学生思考问题执拗于某一角度，可由点发散，逐步延展，启发其全方位考量；若学生运用知识拘泥于某一层面，可沿波讨源，不断深化，引导其立体化探求。例如在教学“函数的图象”时，学生善于利用解析式法、表格法描述函数，但对于函数图象的理解比较片面、机械，对于“把每一对对应值分别作为点的横、纵坐标在坐标系中描出来，可以得到函数的图象”不够理解。教师要巧妙点拨，突破难点。问1：在描点的过程中，你有何体会？把这些点连起来，看看你的体会是否正确？问2：这个图象是如何得到的？为什么可以连接？问3：什么叫函数的图象？作函数图象的一般步骤是怎样的？同时学生可以借助几何画板，感受函数图象的形成。

4结语

科学的候答根植于“崇尚生命，呵护成长”的教育情怀，来源于“因材施教、和谐发展”的教育理念，生成于“求真向善，笃行不怠”的教育坚守。唯有不断提高自身的学养、涵养、素养，方能候答时，候于当候，答于当答，信手拈来而驾轻就熟，得心应手而炉火纯青。

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