高阶思维视角下的小学英语阅读教学

高阶思维视角下的小学英语阅读教学

刘颖

东莞市南城区御花苑外国语学校 523850

摘要：当前针对小学英语阅读教学，教师立足于高阶思维视角，不仅可以提升小学生英语阅读的思维品质，而且还能使学生通过参与多种教学思维活动，锻炼学生对文本信息的推断、质疑、创新等高阶思维能力。本文笔者从高阶思维视角出发，对小学英语阅读教学进行创新和改进，同时从多个教学方向开发小学生的高阶思维，以培养小学生在英语阅读中养成独立思考、积极学习的态度。

关键词：高阶思维视角；小学英语；阅读教学；策略

高阶思维能力主要是让教师关注学生如何才能提升高认知能力，而不是让学生停留在对知识的理解和应用的低层次认知水平上。在英语阅读教学中，小学生具备高阶思维能力，可以使学生在遇到问题时学会探索、揣摩、分析问题和解决问题，学生通过自己掌握的学习信息，分析处理并探索解决问题的过程和方法。从高阶思维视角开展小学英语阅读教学，可以提升教学质量和效率，也能对小学生长期的思维能力发展有深远影响。以下，笔者以高阶思维视角，开展小学英语阅读教学，并总结出以下几点教学尝试。

一、创设问题情境，促进学生思维灵敏发展

通常教师在上英语课之前，已经做好了充足的教学准备，教师将英语阅读内容导入，可以先给学生创设问题情境，让学生因问题而有所启发，这样可以提升学生思维灵敏度，为提升小学生在英语阅读中的高阶思维能力创造基础条件。教师需重视教学的预热阶段，找到学生乐于阅读的契合点，这样有助于学生对接下来的阅读内容产生想要学习的欲望，学生还会对阅读内容产生兴趣。另外，学生也可以借助问题而阅读，这样就有助于学生在阅读中汲取文本信息，并分析和推理出文本中隐藏的内容。

例如，在学习Unit 4“Where is my car？”的教学内容时，首先教师进行课前导入环节，让学生快速在阅读中找到新的词汇，于是经过学生的阅读总结出词汇有car、map、ball、desk、boat等，为了让学生在阅读中渗透对这些词汇的理解，那么就需要给学生创造体验学习的情境，此时教师可以给学生播放几张有关生活物品的图片，学生通过观察图片中的物品及物品的位置来获取学习能力。学生在观察过程中将每件物品与生活实际联系起来，并感知每样物品摆放的位置是否合理有序。之后学生在大脑中构建整理的逻辑方式，思考应该如何收拾和整理物品。最后教师给学生创造情境交际机会，如，学生学习“Where is...？寻找某一物品，并且引领学生学会分析和推断人物的行为，并且展开交流，让每位学生都能对收拾和整理物品的日常习惯和行为加以反思，促进小学生在英语阅读中升华日常生活的思维品质，引导小学生在生活中树立正确的、规范的整理观，养成良好的生活习惯。

二、预测和探究文本内容，发现线索，获取信息

通过教师引领学生预测和探究文本内容，可以促进小学生发散思维能力的发展，并且将学生原有的储存在大脑中的知识提取出来，之后参与信息交互，在将自己从阅读中将自己预测和探究的内容一一核对。同时验证自己的推测是正确的，之后由预测和探究的线索，开始修正信息，从而进一步推动学生专注阅读。

例如，在学习“At the zoo”这一教学内容时，教师应该引领学生从具体的形象思维向抽象思维的方向转折。由于小学三年级学生只能对初步的科学定义有认知，但是他们仍然脱离不开感性层面带给他们的直接经验，而思维仍有大半的形象性。所以教师可以引导学生分组对静止的图像和简单的动画所牵引出来的英语词汇进行研究。教师可以制作吸引学生眼球的生动视频来将抽象的英语概念变得更具象化。由于小学生缺乏强有力的观察能力和超强的感知能力，即便他们具备这两方面能力，但是也是片面的，因此教师要力求交互方式的简单易懂，并且抛开学生非智力因素的影响，来不断提升小学生学习专注力，激发学生的美好情感。学习这一课教师可以让学生尝试利用学习过的单词来描述动物的基本特征，同时给学生创造一个模仿动物的对话场景，以此来让学生对动物有更多的了解，也能激发学生保护和热爱动物的美好情感。

三、根据文本内容作出提问和评价

学生阅读英语课文时，学生需要仔细揣摩主旨和细节之处，并且引导学生敢于质疑。整个过程可以提升小学生反思能力，也能让学生始终在课上集中注意力，加深学生对阅读内容的理解和促进学生的积极提问。而评价会让学生结合自己对阅读内容的理解，对整篇课文进行评价，如，有的学生很喜欢书中的某一篇课文，学生可以尝试写一写英语读后感，或者写一篇评论文，从某篇文章中自己汲取到了什么，给自己带来哪些深刻的影响等等。

例如，以“My family Part A Let’s spell”这一课为例，上课前期，教师引导学生用句式“This is my...”向老师和其他的同学介绍自己的家庭成员。紧接着，教师围绕这节课课文中“Ben”这个人物，挖掘故事线，以此燃起学生想要探索的火花。首先，教师将人物“Ben”介绍给每个学生认识，教师给学生展示“Ben”的人物图像，其次，教师让学生们猜一猜“Ben”是男孩还是女孩，喜欢吃什么，喜欢什么颜色，此时学生开始探索有关“Ben”的全部信息，从人物的面部表情开始做出种种猜测；第三个教学环节是让学生通过幻灯片出现的词，分析这些词有哪些共同点，如，Ben、ten、lemon、leg等，最后，学生整体感知课文中人物故事发生的背景以及体验对话场景，学生开始细读课文，并且细细咀嚼关键段落或者某一句话，帮助学生能清楚哪些句子使用的频率较高，让学生加深印象和掌握记忆方法。教师引领学生层层深入和推进问题，让学生自主学会梳理知识盲点，让学生思维打开，认知更开阔。

整节课教师引导学生以问题为主线，让学生针对语篇有话可说。多种问题相互串联形成一篇完整的语篇，教师还可以将学生分组进行英语单词的拼读，展示情境对话和句式练习，学生的手、脑、心并用，不仅可以锻炼学生的学习行为，而且还能让学生认识到每个人的思想和看法都不是完全相同的，应该尊重他人的意见和看法，不能将自己的观点强加到他人身上。进一步拓展学生思维，让学生升华对人事物的高度认知，提升学生的高阶思维能力。

另外，作为小学英语教师应该做好学生阅读后的评价工作，及时引导学生对自己的阅读过程以及吸取知识的程度进行自我评价，教师可以让学生以读促写的方式内化阅读内容，教师针对每个学生不同学习特点和学习习惯给予评价，评价方式要以激励和促进学生学习能力的发展为主，在评价中增加学生学习反思，促进学生高阶思维能力的持续发展。

四、编创英语故事，培养学生的创造性思维

学生思维方式的融合，可以促进学生向高阶思维阶段迈进。而培养小学生在英语阅读中的创造性思维、批判性思维及发散性思维却有难度。在教学期间教师需要循序渐进的培养学生这三种思维方式，有了这三种思维的共同发展，学生思维就会向高阶思维发展。教师可以让学生尝试编创英语故事，并且引导学生学会从故事中提炼关键词句，让学生根据关键词句进行故事情节的续写和再创造，从而提升学生的创造性思维能力。

例如，教师可以教完两篇课文后让学生找依照课文中的关键词，学生以关键词为编创英语故事的框架，这样还可以加深学生对知识的印象。并且还能提升学生的概括故事内容的能力，无论是概述还是续写或者是改编，学生都需要对文本内容熟练的掌握。学生从组织语言和运用句型和句式，都能将事件有条理的表达清楚，这在很大程度上锻炼了小学生英语语言组织能力。

总之，小学英语阅读高阶思维的培养，应该从学生学习英语的语言和思维方面进行培养，并将二者结合。教学没有固定不变的方法，教师在教学时需注重给学生提供思维空间，可以通过有趣的英语游戏活动让学生主动探索，也可以以问题为教学切入点，促使学生思考。

参考文献：

[1]王晶. 高阶思维视角下的小学英语阅读教学[J]. 中小学外语教学, 2021, 44(4):5.

[2]夏恩力. 高阶思维培养视角下的小学英语教学方式变革[J]. 青年时代, 2019, 000(004):239-241.

[3]杨艳晴. 留有余地,静待花开——高阶思维培养下的小学英语对话教学[J]. 英语画刊：高级, 2018(17):1.