分层教学法在小学英语阅读教学中的应用探讨

分层教学法在小学英语阅读教学中的应用探讨

张少霞

广东省汕头市潮南区陈店镇瓦窑小学 广东省 汕头市 515152

摘要：小学是学生奠定英语学习基础的关键阶段，学生在小学阶段培养形成的英语思维习惯及爱好对其之后的英语学习有非常关键的影响作用。在阅读了相关文献后，结合教学经验，笔者对如何更好地进行小学英语阅读教学有了更深刻的理解，分层教学法可以帮助小学生在英语阅读中获得事半功倍的学习效果。分层教学法立足于不同学生的实际英语学习情况，对其采取不同层次、不同方法的引导。本文对分层教学法在小学英语阅读教学中的应用进行了深入探讨。

关键词：分层教学法；小学英语；阅读教学

一、分层教学法应用于小学英语阅读教学的重要性

小学阶段的学生处于学习英语的奠基阶段，但受到其自身思维发展及阅读能力的影响，在进行英语阅读的过程中，学生如果想要跟上教师的授课节奏，需要有一定的英语阅读基础，而教师在授课时只能是考虑大多数学生的接受能力，那么阅读基础不好的学生及阅读基础很好的学生都不适应这种考虑大多数学生的授课模式。因此，教师在教学过程中要根据学生的阅读能力基础进行差异化教学，通过分层设置教学目标、分层布置学习任务的方式帮助学生找到适合自己的节奏，循序渐进地提高英语阅读能力。同时，根据最近发展区的教学理论，将学习目标设定在学生“跳一跳”能“够得着”的位置，传统的教学模式难以做到这一点，但分层教学的方式可以很大程度激发学生的学习主动性，这完全符合新课程标准对培养学生自主学习能力的教学要求。

二、现阶段小学英语阅读教学中存在的问题

（一）教师没有进行合理的课前设计，难以掌控上课节奏

新课程标准要求教师在教学过程中更多关注学生主动学习的情况，培养学生学习的积极性。课前设计包括对课程内容及学生学习特点的了解，通过良好的课前设计，教师可以在课堂上结合学生的学习认知特点及时调整教学方式，提高学生的阅读兴趣。但现阶段教师对于阅读教学存在一定的轻视心理，因此没有进行合理的课前设计，不能充分调动学生的学习积极性，这直接影响学生对英语阅读的学习兴趣，不利于培养学生学习英语的积极主动性，不利于提高课堂教学效率。

（二）教师对学生学习情况的关注度不足

受到我国尊师重道风气的影响，教师在学生的心中处于权威的地位，学生会非常注重教师对自己的关注。教师给予学生合理的关注，这会让学生感受到教师对他的期待，从而更加主动地参与到教学活动中。但在实际的教学过程中，教师往往忽略了这一点，没有给予学生适当的关注，没有建立与学生个体的联系，导致课堂的凝聚力不强，难以形成学生积极主动参与课堂活动的学习氛围。

（三）评价方式单一，不能对学生起到鼓励引导作用

    研究表明，教师的评价方式对学生的学习行为会产生关键的影响，尤其是对于小学阶段的学生而言。小学阶段的学生大部分是追求“他者肯定”，所以他们非常重视教师的评价。一个好的评价往往是带有鼓励引导色彩的，教师不仅要对学生的课堂表现及成绩优劣进行适当的评价，同时更加重要的是对不同学生所表现出来的不同特点进行针对性评价。但现阶段的很多教师对学生进行评价时往往仅关注学生在课堂上的发言表现，考试的成绩表现，缺乏鼓励性评价，同时也缺乏一定的引导性。

三、分层教学法在小学英语阅读教学中的使用策略

（一）分层设计预习任务

教师设定的预习任务对学生的学习具有引导性的作用，受到不同学生阅读能力差异的影响，教师需要对不同层次的学生设计不同层次的预习任务，立足于学生现阶段的学习情况来安排合理的预习任务，这样才能引导学生产生对英语阅读的兴趣。比如C层（基础层）的预习任务是让学生将文章中不认识的单词和短语找出来。对这一层次的学生来说，他们的英语基础十分薄弱，让学生将文章中不认识的单词找出来，然后做出对应的记录，在此过程中学生可能还会标记出之前已经学习过但是依然没有掌握的英语单词，针对已经学过的单词教师可以引导学生自主在课文的单词表上查找然后识记，这个过程就是对基础差的学生进行有效的查缺补漏。B层学生可以掌握基础知识，但在拔高时会出现问题。为此教师要提高对这类学生的任务要求，在C层任务的基础上，对文章中存在的单词和短语进行识记。针对A层的学生，此类学生英语成绩较好，教师对他们提出的任务要求自然是最高的，可以要求他们对文章中一些不理解的句子和段落进行标注，有效把握文章的主旨和中心思想，且能对文章分段。

（二）差异化设计阅读目标，激发学生的学习兴趣

分层教学法的核心就是通过差异化要求的方式来帮助处于不同阶段的学生进行阶梯式的学习，让学生在学习区难度的引导下循序渐进提升学习能力。应用分层教学法对学生进行英语阅读教学时，可以通过差异化设计阅读目标的方式来激发学生的学习兴趣。例如，教师在阅读教学的过程中不必要将阅读的文本限制在教材之内，可以让学生自主设计自己喜欢的英文剧本、诗歌等，针对英语基础相对差一些的学生，教师可以通过有趣的英文动画片引导学生进行学习，在学生感兴趣的基础上提升学生的英语阅读能力，激发学生在学习过程中的积极主动性。

（三）优化教学评价，给予学生正向反馈

不同层次学生在英语阅读学习的过程中会表现出不同的心态特征，阅读基础较好的同学容易产生骄傲和懈怠，这时教师就要通过评价的方式给其更高的学习期待，引导他们进入正确的英语学习轨道；对于英语基础较差，学习过程中表现不好的同学，教师要给予多一些的鼓励和引导，同时要表现出教师对他们的信心，帮助学生建立学习英语的信心。通过合理的教学评价，教师可以根据不同学生的学习特点来为其提供正确的学习引导，提高教学效率。

结语

阅读是英语学习的主要方式，中国大班化教育的背景下，学生缺乏相对精确性的学习引导，而通过分层教学法恰好可以弥补传统教学模式不能为学生提供差异化指导的弱项。对于小学阶段的学生而言，教师的教学模式及教学行为对其的学习的影响是决定性的，所以教师要在教学过程中持续优化自己的教学模式，向优秀的教师请教经验，持续精进自己的教学技巧，提高教学效率。

参考文献：

[1]李蕾. 培养小学生英语阅读能力的策略探析[J]. 科学咨询(科技·管理),2020,(12):294.

[2]冯雯. 关于小学生英语阅读能力的提升途径初探[J]. 英语广场,2020,(23):125-127.

[3]朱惠爱. 小学英语任务驱动式阅读教学探析[J]. 科学大众(科学教育),2018,(05):58.