浅谈小学语文教学中的小组合作学习

浅谈小学语文教学中的小组合作学习

龙晓英

贵州省松桃苗族自治县太平营永红完小  554100

【摘要】：就目前的教学现状来看，很多小学教师极度重视团队合作的精神，小组合作学习也是小学语文课堂出镜率比较高的一种学习模式。小组合作学习是在教师的正确指导下，学生之间交流互助、彼此协作，共同完成对新知识的探究。小组合作学习是让学生们通过交换彼此的知识来弥补知识空缺，从而共同完成学习的重任。在协作过程中，常常通过分工来完成知识点的解析，从而擢升学生的能力。小组合作学习在小学语文教学中发挥着举足轻重的作用，它能让学生在真实开放的学习环境中去解析具有启发性的学习问题，真正地去主宰学习，成为学习中的主角。

【关键词】：小学语文；小组合作；教学策略

引言

在小学语文教学中采取小组合作的形式，符合社会发展的需要和新课程改革的要求，有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养学生的竞争意识和合作能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者，这种需求在儿童的精神世界里显得更加重要。”因此，在小学语文教学中，教师要把主动权交给学生，尽可能地给学生提供自主探索的机会，让他们主动去获取知识、建构知识。那么，怎样才能在小学语文教学中更好地开展小组合作呢？下面笔者结合多年的教学实践，浅谈几点做法。

一、小组合作学习面临的实践问题

（一）小组合作学习呈现出偏离科学和全局的状态

组建小组合作学习这种方法是要从学生实际出发的，一些按照学生成绩高低、座位排列、自由组队等的分组方式，是不科学的，没有考虑到小组全局。这样不仅没有针对性，同时也不利于小组全局发展，不能充分发挥每个学生的优势。合作学习中小组的构成是有一定原则的，要尊重学生个性，尊重科学，不能让学生自主组建小组，如果随意组建小组，就从根本上脱离了组建的意义。

（二）小组合作学习展示形式单一

我们通常看到一些具有代表性的小组合作学习主要以讨论的形式出现的，这种方式没有错，只是展现方式有点简单。假如小组合作学习模式只以讨论的形式出现，虽然能展示讨论元素在小组合作学习中的优点，但同样忽视了教学内容的重要性，很多学生缺乏对知识的过滤与思量，出现错误判断，盲目认为小组合作学习是体现在量上，只要讨论环节够就行。这样就会浪费讨论时间，导致一些不需要讨论的环节过多，背离了小组合作学习的真谛，还会造成小组合作学习的质量低下。

（三）小组合作学习缺乏正确引导

教师在教学中有无可替代的作用，在小组合作学习中亦如此，教师要依据自己的知识水平分析小组合作学习的方向，引导学生向正确方向奔赴。小组的每位组员都是有明确分工的，学生的职责必须清楚，小组需要展现的知识点必须有逻辑性。假如小组合作学习没有正确的引导，导致分工模糊，学生盲目地进行分组学习，条理不清晰，学习方向不明确，这样的小组合作学习是没有实质意义的。因此，教师要利用自己的职业水平和知识技能为学生创立一个健康的小组合作学习模式，展示小组的环节框架，让学生清晰获悉整个小组的知识点构成，同时对组长和成员进行明确分工培训，引导他们展开团队学习，保证整个团队顺畅地运行下去。

二、小学语文小组合作教学策略

（一）科学合理地构建小组合作学习模式

小组合作学习的组建是有一定原则的，不是随意分配。成功的小组合作学习要从学生实际出发，分析学生自身特征、学习水平、思维习惯等。教师是整个小学语文课堂的核心人物，要在坚持均衡、固定和资源的基础上来组建合理的小组合作学习，根据每个学生自身的特点来分配角色，以此确保在小组合作学习中数量和学习水平处于平衡的状态，学习稍突出的学生和相对落后的学生同时存在于小组中。另外，教师要对研究的知识点进行总结和规划，并通过关注学生自身的特性来进行分组——哪些学生比较擅长发现问题，哪些学生是属于配合型的。教师可能要费很大的心思来分组，目的是从整个小组全局性出发，让小组合作学习充分展示每个学生的学习优点。同时，每一个小组的整体水平要上下浮动，不要太夸张，否则知识获取的效果就不是很理想。例如，教师在进行小组合作学习中，分配出不同的角色，有检测人员、组长和评比人员等，让每一位成员都亲身体会到自己的职责要求，帮助小组顺利完成课业。同时，小学语文教师要发挥核心指导作用，规划出小组的核心文化，比如小组可以设定一些队歌、励志的口号等，这种小文化有助于提高小组的凝聚力，进而帮助小学语文课堂提升教学水平。

（二）教师进行适当引导

教师是小组合作学习的“领头羊”，他掌控着整个小组的学习方向。教师在整个小组合作学习中有着至关重要的作用，因此教师要运用自己的教学水平来调准小组的大方向，保证小组合作学习模式能够顺利开展下去。小学生的学习能力稍微有所欠缺，小学语文又具有一定的活泛性，所以学生无法理解知识内容的情况也是很常见的，这时候就需要教师的引导和帮助了。教师引导要遵循一定的规律，讲的不能太透彻，也不能太模糊。同时，教师要引导学生通过自主学习和不断思考来开发自己的大脑，在教学过程中，还要让学生进行多角度思考，往深层次继续发展。例如，在学习写景诗句的时候，以苏轼的《惠崇春江晚景》展开，教师可以适当地解释这个诗句所展现的环境：春天来了，竹林外的有三两枝的桃花开了，还有鸭子在水中嬉戏……教师不要全部说出诗句的意境，而是让学生自己去想象并根据诗句解释，然后结合现实中初春到来之际有哪些自然现象来进行描述。综合引导能够让小组气氛更活跃，同时还能增强学生的表达能力。

（三）合理分工，明确职责

为了保证小组在合作学习中的有序、有效，教师需要明确小组成员的职责，使全组学生在合作学习中人人有事做，事事有人做。因此教师要在尊重学生意见的基础上，在每个学习小组中设置一名组长，来负责全组学习任务的推进或者分配。为了实现对全体学生的锻炼，教师可以鼓励学生在组内实行“轮岗制”，让每一名学生都进行不同的角色体验，使学生都能够得到锻炼。同时，在合理分工、明确职责的基础上，为了提升小组合作学习的效率，教师也要发挥其教学主导者的作用，引导学生积极参与合作学习。具体来说，教师要引导学生会听、会思、敢说，在开展合作学习和合作探究时，首先学生要学会倾听，要耐心听清楚教师的学习要求，也要认真听组内学生的发言，有不同意见也要等其他学生发言结束后再阐述；其次，学生要虚心听取别人意见，特别是别人提出一些意见和建议时，一定要虚心接受，勇于面对问题并且及时修正不足；最后，学生要全身心投入，学会学习，学会交流与合作，促进自身的全面成长。

结束语

综上所述，我国著名教育家陶行知先生曾说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”随着新课程改革在小学语文教学中的不断深入推进，教师势必要在教学方法方面做出相应的调整。小组合作学习作为一种新的学习方式，在小学语文教学应用过程中可能会存在一些问题或者不足，这需要广大语文教师在教学实践中不断对教学方法进行总结、反思、完善和优化，这样才能够最大限度地发挥合作学习的优势，不断提升学生的语文能力和核心素养。

【参考文献】

［1］秦华.“自主探究学习”在小学语文教学中的应用研究［J］.科教文汇（下旬刊），2008（12）.

［2］王翠荣.浅谈小学语文教学中的小组合作学习［J］.教育教学论坛，2010（22）.

［3］张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨［J］.中国校外教育，2018（28）.