苏州工业园区唯亭实验小学
摘要:近年来,随着教育改革工作的持续推进,教育部门特别重视各学科的教学质量。数学是小学阶段的重点学科之一,为了提高教学质量,教师不但需要针对学生开展线下课堂教学,还需要借助网络,积极开展线上教学,并及时转变教学思路,使小学数学线上教学的质量得到有效提升。
关键词:小学数学;线上教学;创新路径
一、线上教学的概念及优势
线上教学也称为“在线教育”或“远程教学”,指的是一种以网络为媒介的学习行为。在信息时代背景下,线上教学模式的发展前景明朗,与现代教育理念相契合,因此在开展教学工作期间,需重视线上教学的作用。线上教学的优势较多,主要表现在以下方面。
(一)资源利用方面
各类教育资源可以突破空间的限制,使教师能够在校园之外开展教学。从学校角度分析,在将自身学科优势、教育资源优势充分发挥出来之后,可将优秀教师、优质的教学成果利用网络平台进行宣传与分享,提升资源利用效率及价值。
(二)学习行为方面
线上教学是一种远程教学方法,不论哪一学段的学生,均可以在任意时间、地点,以网络为渠道,学习相关章节的知识内容。
(三)学习形式方面
在开展线上教学活动期间,教师和学生、学生和学生都可以借助网络开展全方位交流,使彼此之前的距离被拉近。通过网络上的高效沟通,教师能够及时了解到学生的薄弱环节,并有针对性地指导,提升学生的学习成效。
(四)教学形式方面
借助网络系统平台,可详细记录学生的个人信息、学习情况。教师可通过该平台,结合系统记录情况,对学生提出个性化建议,使线上教学的优势得到有效体现。
(五)教学管理方面
教学管理平台具备自动管理与远程互动功能,有助于网络教学管理水平的提升。学生可进行远程咨询、报名、缴费、选课、查询、考试等,进一步提升教学管理效率。
二、线上教学与线下教学的对比分析
线上教学是一种全新的教学模式,相较于线下教学,有利有弊。具体而言,其区别主要体现在以下方面。
(一)教育地点与教育方式方面的对比
线上教学主要采取直播、录播等教学形式,学生不会受到时间与空间的限制,并且可以反复观看教学视频,不断巩固知识。但它的不足之处便是教师对学生的监督较弱。线下教学,教学地点固定,教学方式、方法单一,若学生注意力不够集中,则难以学习到知识要点,进而难以收获学习效果。但教师对学生的监管就比较方便。总之,线上教学与线下教学,无论是在地点上,还是在方式上,均有所不同,各有利弊。
(二)学生互动及学生监督方面的对比
在线下教学中,师生可面对面交流,有助于问题的及时解决。对线上教学而言,无论是线上直播,还是录播,师生交流均存在一定限制,师生交流的即时性不如线下教学。加上学生之间存在个体差异,对于性格内向、不擅长沟通的学生,在线上学习过程中与教师及时沟通的次数则少之又少。总之,在和学生互动方面,线上教学相比于线下教学处于劣势。在小学数学线上教学期间,需针对这些方面的不足进行改进,才能有助于线上教学质量的提升。
三、小学数学线上教学模式的创新路径分析
(一)优化线上教学设计,合理使用线上教学模式
要想使线上教学实现创新,首先便要优化线上教学活动设计方案,根据学生的实际学习情况,优化备课内容,确保线上课程与学生的学习需求相适应。例如,在直播课程开始之前,给出15分钟的时间让学生做好准备,使每一名学生都有足够的时间进入直播课堂中,并点评前一节课布置的作业,展示学生的优秀作业等,使前一课堂与此次课堂的衔接性得到有效保证。当然,教师还需合理使用线上教学模式,对线上教学软件熟练掌握,把握好小学数学线上教学的重点和难点,以此保证线上教学的效率及质量。
(二)优化线上教学内容,需要以线下教学为导向
在小学数学线上教学工作开展的过程中,需要以线下教学为导向,对线上教学内容加以优化。比如,在小学数学“混合运算”教学中,虽然学生容易理解运算规则,但是在实际运算中易对其他一些问题产生疑惑。在线上教学过程中,教师可以侧重对学生讲解运算规则,然后借助线下教学便于沟通的优势,重点围绕“符号的变化”展开教学。总之,教师要在线上、线下教学结合的基础上,全面提升教学效率和质量。
(三)反馈线上作业情况,指导家长履行监督职责
在小学数学线上教学过程中,学生的作业形式多种多样,无论是哪一种形式,都需及时反馈,以便教师及时掌握学生的学习情况。以“长方体和正方体的认识”实践活动类作业为例,线上教学中,教师可以指导学生课后动手操作,以此提升实践能力。此外,教师还有必要指导家长履行监督职责,如可以在学生的实践活动过程中拍摄短视频,上传到班级群中,并由教师对学生的实践情况进行点评并给出建议。
(四)线上学习协作定位,注重互动高应用高迁移
线上学习不仅依靠学生的自主思考与探究,同时依赖着学生群体之间的协作、互动与交流。作为教师,在小学数学教学中要设置挑战性的活动项目、任务项目、问题项目等,引导学生思考与探究。线上学习不仅可以进行实时互动,而且可以进行超越时空的互动,这种互动可以通过留言、在线与离线发送、在线与离线接收等方式来实现。线上学习互动是一种虚拟性的互动,但这种互动又是真实的,能取得真实现场互动所能达到的效果。为此,教师要引导学生在线上学习的协作中高应用、高迁移、高创造。
有深度的线上学习是一种交互性学习,交互性学习能有效地发展学生的社会性情感。在小学数学教学中,低互动、低情感、低监督等只能让学生的数学学习走向浅表化,而高互动、高情感、高监督等会让学生的数学学习走向深度、走向深刻。作为教师,要设置深刻的、有意义的数学话题、主题、任务、问题等引导学生深度交流,从而让学生相互质疑、表达、研讨等。在这个过程中,教师不仅要关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的过程。比如在教学“认识比”一课内容时,在“线上”互动的过程中,学生纷纷汇报自己的研学成果,诸如比与分数、除法的关联,比与分数、除法的区别等。但学生的交流始终停留在显性的意义层面。为了助推学生对比的认知、理解,教师出示了两类比,一类是同类量的比,另一类是不同类量的比,引导学生说出它们的意义。这时有学生发现,有时比的前项和比的后项的单位相同,于是比值就没有单位了,或者说比就没有单位了;有时比的前项和比的后项的单位不同,于是比值就有了一个单位,而且是一个复合型的组合单位,这时也可以说比有了一个单位。显然,这种对比的认知已经深入了比的本质层面,即比的量纲性和比的无量纲性。由此,师生、生生通过互动,深刻揭示了比的意义本质,即同类量的比表示一个数是另一个数的几分之几或几倍,不同类量的比会产生一个新的量。
四、结语
综上所述,线上教学模式新颖,特点及优势突出,与线下教学对比,在多个方面存在明显的优势。因此,需优化线上教学活动设计,合理使用线上教学模式,并结合线下教学遇到的问题,对线上教学内容进行优化。此外,还需对线上作业情况及时反馈,指导家长履行监督职责,使小学数学线上教学实现创新。
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