小学数学线上教学模式的创新路径探讨

小学数学线上教学模式的创新路径探讨

李瑞芳

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：近年来，随着教育改革工作的持续推进，教育部门特别重视各学科的教学质量。数学是小学阶段的重点学科之一，为了提高教学质量，教师不但需要针对学生开展线下课堂教学，还需要借助网络，积极开展线上教学，并及时转变教学思路，使小学数学线上教学的质量得到有效提升。

关键词：小学数学；线上教学；创新路径

一、线上教学的概念及优势

线上教学也称为“在线教育”或“远程教学”，指的是一种以网络为媒介的学习行为。在信息时代背景下，线上教学模式的发展前景明朗，与现代教育理念相契合，因此在开展教学工作期间，需重视线上教学的作用。线上教学的优势较多，主要表现在以下方面。

（一）资源利用方面

各类教育资源可以突破空间的限制，使教师能够在校园之外开展教学。从学校角度分析，在将自身学科优势、教育资源优势充分发挥出来之后，可将优秀教师、优质的教学成果利用网络平台进行宣传与分享，提升资源利用效率及价值。

（二）学习行为方面

线上教学是一种远程教学方法，不论哪一学段的学生，均可以在任意时间、地点，以网络为渠道，学习相关章节的知识内容。

（三）学习形式方面

在开展线上教学活动期间，教师和学生、学生和学生都可以借助网络开展全方位交流，使彼此之前的距离被拉近。通过网络上的高效沟通，教师能够及时了解到学生的薄弱环节，并有针对性地指导，提升学生的学习成效。

（四）教学形式方面

借助网络系统平台，可详细记录学生的个人信息、学习情况。教师可通过该平台，结合系统记录情况，对学生提出个性化建议，使线上教学的优势得到有效体现。

（五）教学管理方面

教学管理平台具备自动管理与远程互动功能，有助于网络教学管理水平的提升。学生可进行远程咨询、报名、缴费、选课、查询、考试等，进一步提升教学管理效率。

二、线上教学与线下教学的对比分析

线上教学是一种全新的教学模式，相较于线下教学，有利有弊。具体而言，其区别主要体现在以下方面。

（一）教育地点与教育方式方面的对比

线上教学主要采取直播、录播等教学形式，学生不会受到时间与空间的限制，并且可以反复观看教学视频，不断巩固知识。但它的不足之处便是教师对学生的监督较弱。线下教学，教学地点固定，教学方式、方法单一，若学生注意力不够集中，则难以学习到知识要点，进而难以收获学习效果。但教师对学生的监管就比较方便。总之，线上教学与线下教学，无论是在地点上，还是在方式上，均有所不同，各有利弊。

（二）学生互动及学生监督方面的对比

在线下教学中，师生可面对面交流，有助于问题的及时解决。对线上教学而言，无论是线上直播，还是录播，师生交流均存在一定限制，师生交流的即时性不如线下教学。加上学生之间存在个体差异，对于性格内向、不擅长沟通的学生，在线上学习过程中与教师及时沟通的次数则少之又少。总之，在和学生互动方面，线上教学相比于线下教学处于劣势。在小学数学线上教学期间，需针对这些方面的不足进行改进，才能有助于线上教学质量的提升。

三、小学数学线上教学模式的创新路径分析

（一）优化线上教学设计，合理使用线上教学模式

要想使线上教学实现创新，首先便要优化线上教学活动设计方案，根据学生的实际学习情况，优化备课内容，确保线上课程与学生的学习需求相适应。例如，在直播课程开始之前，给出15分钟的时间让学生做好准备，使每一名学生都有足够的时间进入直播课堂中，并点评前一节课布置的作业，展示学生的优秀作业等，使前一课堂与此次课堂的衔接性得到有效保证。当然，教师还需合理使用线上教学模式，对线上教学软件熟练掌握，把握好小学数学线上教学的重点和难点，以此保证线上教学的效率及质量。

（二）优化线上教学内容，需要以线下教学为导向

在小学数学线上教学工作开展的过程中，需要以线下教学为导向，对线上教学内容加以优化。比如，在小学数学“混合运算”教学中，虽然学生容易理解运算规则，但是在实际运算中易对其他一些问题产生疑惑。在线上教学过程中，教师可以侧重对学生讲解运算规则，然后借助线下教学便于沟通的优势，重点围绕“符号的变化”展开教学。总之，教师要在线上、线下教学结合的基础上，全面提升教学效率和质量。

（三）反馈线上作业情况，指导家长履行监督职责

在小学数学线上教学过程中，学生的作业形式多种多样，无论是哪一种形式，都需及时反馈，以便教师及时掌握学生的学习情况。以“长方体和正方体的认识”实践活动类作业为例，线上教学中，教师可以指导学生课后动手操作，以此提升实践能力。此外，教师还有必要指导家长履行监督职责，如可以在学生的实践活动过程中拍摄短视频，上传到班级群中，并由教师对学生的实践情况进行点评并给出建议。

（四）线上学习协作定位，注重互动高应用高迁移

线上学习不仅依靠学生的自主思考与探究，同时依赖着学生群体之间的协作、互动与交流。作为教师，在小学数学教学中要设置挑战性的活动项目、任务项目、问题项目等，引导学生思考与探究。线上学习不仅可以进行实时互动，而且可以进行超越时空的互动，这种互动可以通过留言、在线与离线发送、在线与离线接收等方式来实现。线上学习互动是一种虚拟性的互动，但这种互动又是真实的，能取得真实现场互动所能达到的效果。为此，教师要引导学生在线上学习的协作中高应用、高迁移、高创造。

有深度的线上学习是一种交互性学习，交互性学习能有效地发展学生的社会性情感。在小学数学教学中，低互动、低情感、低监督等只能让学生的数学学习走向浅表化，而高互动、高情感、高监督等会让学生的数学学习走向深度、走向深刻。作为教师，要设置深刻的、有意义的数学话题、主题、任务、问题等引导学生深度交流，从而让学生相互质疑、表达、研讨等。在这个过程中，教师不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程。比如在教学“认识比”一课内容时，在“线上”互动的过程中，学生纷纷汇报自己的研学成果，诸如比与分数、除法的关联，比与分数、除法的区别等。但学生的交流始终停留在显性的意义层面。为了助推学生对比的认知、理解，教师出示了两类比，一类是同类量的比，另一类是不同类量的比，引导学生说出它们的意义。这时有学生发现，有时比的前项和比的后项的单位相同，于是比值就没有单位了，或者说比就没有单位了；有时比的前项和比的后项的单位不同，于是比值就有了一个单位，而且是一个复合型的组合单位，这时也可以说比有了一个单位。显然，这种对比的认知已经深入了比的本质层面，即比的量纲性和比的无量纲性。由此，师生、生生通过互动，深刻揭示了比的意义本质，即同类量的比表示一个数是另一个数的几分之几或几倍，不同类量的比会产生一个新的量。

四、结语

综上所述，线上教学模式新颖，特点及优势突出，与线下教学对比，在多个方面存在明显的优势。因此，需优化线上教学活动设计，合理使用线上教学模式，并结合线下教学遇到的问题，对线上教学内容进行优化。此外，还需对线上作业情况及时反馈，指导家长履行监督职责，使小学数学线上教学实现创新。

参考文献

[1]林淑文.“过程模式”视角下高职师范教育线上教学策略研究——以“课程与教学论”为例[J].宿州教育学院学报，2021(04):94-99.

[2]朱亚丽，曲杰娟.挑战与创新:《小学数学课程与教学论》信息化教学的路径探究[J].和田师范专科学校学报，2021(04):61-66.

[3]李雪梅，李文联，周静.疫情背景下小学数学线上线下混合式学习的调查研究——以电子科大附小“停课不停教，停课不停学”为例[J].教育科学论坛，2020(16):54-57.