小学数学探究式教学的实践分析

小学数学探究式教学的实践分析

王庆国

济南市历城区仁轩小学， 山东 济南 250100

摘要：如今新课改的程度正在不断加深，各种新型的教学模式也得到了越来越多的应用，而探究式教学常用的一种，在小学数学教学中的应用就相当普遍。采用这样的模式进行教学更能够体现学生的主体性，能够锻炼他们的自主探究能力、合作意识，在这样的形势下，学生对于知识的理解会更深刻，还能够更好的对学生的数学思维进行培养，提高其综合能力，这也是与新课改的要求相符的。

关键词：小学数学；探究式教学；新课改

引言：

探究式教学是新型的教学形式，在实际中应用的效果是很好的。这需要教师在进行小学数学教学的时候，采用新型的的教学思想，要对各种教学资源进行整合利用，对教学的结构进行优化，确保能够完成教学目标。小学数学的难度还不高，是为学生打基础的时期，更应该注重对于其数学学习兴趣的培养，要充分考虑小学生的身心特征，通过有效的途径来提高教学的有效性。

1探究式教学模式的内涵

模式，也就是人们在思考，把握以及解决问题的过程中所采用的思想方式、操作方式。而教学模式也就是在进行教学的时候采用的教学形式。探究式教学模式的特点就是强调学生的探究，需要学生在学习的过程中主动的去进行探究，发挥他们的主观能动性。所谓的探究也就是需要自己去进行探索，然后去发现和解决问题，有质疑、有探究，还会有讨论以及发现。研究式教学就是要引导学生去发现、探索问题，然后自己去解决问题，这样的模式下，学生的主体地位更加凸显，需要他们去进行自我探索，在这样的过程中进行学习 [1]。

2小学数学探究教学法的实践策略分析

2.1创设问题情境，明确探究目标

为了能够更有效的运用探究式教学的方式，教师就应该精心的进行问题情境的设计，利用生动形象的情境来引导学生，帮助他们加深对于数学知识的理解，引导他们去进行探究与思考。采用探究式教学的模式，教师就需要根据教学的内容与小学生的身心特征来进行问题情境的创设，对学生各方面的素质能力进行培养。比如说在进行梯形面积这方面知识的教学的时候，教师就可以引出学校进行花坛建设的事例，设置成这样的教学情境，然后为学生提供一些具体的数据，就可以让学生通过学过的知识去探究应该如何去计算梯形的面积 [2]。

2.2通过课堂导入，构建探究式学习模式

课堂导入环节这很重要的，对于教学有着很大的影响，有效的课堂导入能够更快的将学生调动起来，让他们能够尽快的融入教学情境，激发他们的数学思维。在进行课堂教学的时候，教师对于课堂导入一定要重视，将学生的探索欲调动起来，让他们在进入能够积极的去进行探索与思考。如在进行“三角形内角关系” 这一章节的教学的时候，教师可以先引导学生去认识有关的概念以及内涵，让他们利用自己的知识建立起相应的数学知识，思考并探索三角形的内角和，并且教师还可以展示各种不规则的图形，学生们也会思考“是不是三角形内角和全是180度？”可以让他们进行计算、折叠或者画图，找出答案。采用这样的方式进行教学，学生们会有更全面的体验，他们需要自己去进行猜测与推理，然后在探究中去发现然，最后进行总结，形成良好的学习习惯，也能够提升其处理问题的能力 [3]。

2.3通过合作学习，构建探究学习模式

在进行探究式教学的过程中，应该和合作学习进行结合，让学生去进行合作探究，一起去进行探究，总结成果以及学习经验，这也有助于提升教学的效果。就如再进行“圆” 有关知识点的教学的时候，教师采用了数学游戏的形式，教师准备了两个尺寸不一样的圆环，然后让学生从相同的起点滚动圆环，当距离相同时，大圆到达终点的速度要更快，在此基础上就可以引导学生去探究圆的直径，半径，还有周长等的影响与关系。采用这样的方式进行探究式教学有助于提升教学的效果，活跃课堂的氛围，使教学变得更有趣味性，学生也能够有更强的探索意识。

3利用作业构建探究学习模式

3.1作业设计要有趣味性

对于数学作业的布置也需要考虑小学生的身心特征，要有一定的趣味性，如果吸引学生，能够激发他们学习的兴趣。要认识到学生在个体上的差异，安排的数学作业也应该是符合他们的实际情况的，要有多练习模式能够符合不同学生的需求，让学生都可以通过实践学习得到提升，得到锻炼。在新课结束以后，教师在布置作业时，应该分出不同的难度层次，根据学生的能力为他们布置相应难度的作业。比如说在进行“圆的面积” 这部分知识的教学的时候，教师可以预先裁剪一些圆形纸片，然后再转换成不同的平面图形，安排学生对圆面积进行计算，或者是将圆形纸片剪成各种尺寸的扇形，然后拼出其他的图形 [4]。

3.2作业设计需要增容性

在设计课堂作业时，教师可以灵活地对教科书中的练习进行“二次开发”，对某些练习题进行一些更改或调整，并设计适合学生实际情况的练习题，这样往往会事半功倍。例如，讲授计算立方体的体积时，练习题的设计思路之一就是训练学生的空间想象力。老师可借此机会重新设计这个问题：尝试使用6个边长为1厘米的小立方体来组合成一个大的长方体,如何使表面积最大？教师要提醒学生注意体积的不变性，并探索表面积变量如何独立变化，从而使学生在实践中进行思考

[5]。

4 结语

探究式教学的方式必须要强调学生才是学教学的主体，教师一定要有清晰的认识，教师只是引导者，主要还是需要学生自己去进行合作探究，要是为学生创造良好的氛围，让他们在轻松的环境下进行探究式学习，让他们能够积极主动的去进行探索，发挥他们的创造能力。教师也需要对教学方法进行创新与优化，为他们创设合适的情景，还可以将数学和其他的课程结合，丰富课堂的内容与形式，充分调动学生的大脑，同时又发挥他们的动手能力，让他们能够习惯于自己去发现和分析问题，并最终解决问题，而能够提高他们的数学素质。别探究式教学，也就是让学生自己去进行探索，让他们在相应的学习情境下进行学习，对其发散思维，想象力进行锻炼，通过他们自身的努力去总结出不同的算法，并找出其中的共同点，逐步的建立自己的知识体系。

参考文献：

[1]田欢.小学数学探究式教学的实践研究[J].甘肃教育研究,2022(08):121-123.

[2]安育春.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践分析[J].甘肃教育研究,2022(07):95-97.

[3]龚仙彦.涉藏地区小学数学探究式教学的实施策略[J].亚太教育,2022(08):49-51.

[4]葛福娟.小学数学课堂网络信息化教学实践分析[J].中国新通信,2020,22(17):206-207.

[5]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):163.