巧设疑问激趣课堂  深度学习真实发生——深度学习视域下小学语文课堂提问研究

巧设疑问激趣课堂  深度学习真实发生——深度学习视域下小学语文课堂提问研究

王秀琳

厦门市同安区教师进修学校附属小学      361100

摘要：随着素养教育的不断落实，越来越多的小学语文教师认识到了深度学习的重要性，并且，开始有意识的引导学生对语文知识进行深度的探索与解析。而教师为了提高小学生深度学习的有效性，就需要从他们的角度出发创建多样化的课堂提问活动，利用有价值的语文问题提高学生课堂认知的质量。并且，通过设计独立思考类问题、合作探究类问题和分层讨论类问题，启发小学生的语文思维，使其能够更加深入细致的分析问题、探究知识，在提高课堂学习效率的同时，提升自主性探索语文知识的信心与动力，进而真正强化语文教师的授课效果。本文结合小学生的特点，浅析在深度学习视域下开展语文课堂提问活动的具体措施。

关键词：深度学习；小学语文；课堂提问

课堂提问是教师和学生之间实现双向互动交流的一种高效学习模式，语文教师可以利用趣味性、多样性的问题激起小学生的好奇心，增强他们课堂认知的主动性与积极性，并借此提高他们学习的效率。另外，教师还可以利用由浅入深的问题帮助学生找到正确的学习方法，并借此使他们进一步明确认知的方向，从而提升其深度学习的效果。另外，语文老师还能借助层次化问题改善小学生的学习态度，满足他们的个性化求知需求，从而使其实现高效的语文深度学习。

一、设计独立思考问题，启发学生语文思维

小学语文教师为了使学生能够实现更有深度的语文学习，就需要通过设置独立思考性的问题来启发他们的语文思维，使其能够依靠自身的能力找到问题的答案。同时，教师也可以借此强化小学生独立学习的能力，增强他们自主性探索知识的信心和动力，从而更好的提升课堂学习的质量。语文老师在设计独立思考性问题时，要考虑到当前小学生的实际思维能力和自主性学习的水平，所创设的问题不能太过复杂，也不能太过简答，并且，要能够激起小学生的好奇心，这样才能使其更加主动的投入到知识深度探索活动之中，并使他们的各项思维能力都能够得到有效的锻炼[1]。

以统编版小学语文四年级上册第二单元第二节《蝙蝠和雷达》课文为例，这是一篇科普文，作者通过文字描述向读者介绍了雷达的形成原理，同时，也让人们看到了自然生物与科学技术之间的关系。对此，小学语文老师为了启发同学们的想象力、发散性思维能力和知识迁移能力，使其实现高效的深度学习，就需要结合文章内容创设自主思考性的课程问题，并鼓励学生通过独立分析、自主探索的方式找到问题的答案。比如，教师可以让小学生分析“雷达的信息传播原理与蝙蝠的哪种生存特征相关？人类研发的雷达装置在现实生活中起到了哪些作用？可以应用于哪些领域之中？除了雷达之外，还有哪些现代化科学技术是仿照动物的生存特征所研发的？”等等。而同学们则需要带着这些问题细致阅读课文，并运用自身的语文思维对文章内容进行深度解析，从而找到问题的答案。教师通过设置独立思考类问题，不仅激发了小学生自主性学习的动力，还能使他们的语文思维得到有效的启发和锻炼，从而提升深度学习的效率。

二、创设合作探究问题，提高深度学习效果

语文老师要想进一步提高班级学生深度学习的水平，还可以创建合作探究类互动问答活动，让小学生以小组合作、小组讨论的方式探索语文问题的答案。而在这个过程中，各组成员不仅可以通过交流和沟通激发出更多的灵感，还能使其在互帮互助的过程中收获到更多的知识，掌握更多高效的语文学习方法，并借此实现更有深度的知识探索和知识研究，进而真正提升小学生的课堂学习质量。另外，教师在设计合作问题时，要注重问题的探究性和发散性，要让同学们能够通过研究问题的题目和答案挖掘出更有深度的语文知识，在拓展他们文学视野的同时，提高其语文学习的质量[2]。

在学习四年级语文下册统编版第五单元第二节《记金华的双龙洞》这篇课文时，语文老师就可以创建小组合作探究学习模式，并给每组设置个性化知识探索性问题，以此来锻炼小学生互动式深度学习的能力。比如，老师可以让A组分析此篇课文的创作思路，理清文章的脉络；让B组学生探寻课文中的重要词句，找出作者都使用了哪些创作手法；让C组同学用自己的语言简单概述文章内容，并根据同组人的生活阅历，创作出一篇简短的仿写文章。在这个过程中，各小组成员不仅能够对课文内容实现深度的分析与研究，还能锻炼他们合作学习、交流互动的能力，并且，能够以这种方式提升语文学习的效率，提高深度学习的效果。

三、实施分层提问模式，强化深度学习信心

小学生由于成长环境、性格特点、思维能力、思考水平、学习习惯等因素的不同，会形成不一样的知识认知能力，对此，语文老师要想提高他们深度学习的能力，就需要根据不同学生的不同特征创设具有层次化特点的语文问题，并创建分层提问的教学模式，以此来满足班级所有学生的差异化求知需求，并借此使其得到个性化的发展，提高同学们深度学习的信心[3]。

以四年级统编版小学语文下册第一单元第一节中的《清平乐•村居》这首古诗词为例。古诗词一直是小学生学习的难点，对此，语文老师为了降低他们求知的压力，满足学优生能力提升的需求，增强学困生深度学习的信心，就需要为他们设计层次化古诗词问题。比如，老师可以让学优生简单概括此首古诗的主旨和中心思想，向他们提出“如何将古诗词以现代文的方式呈现出来？这首古诗表达了诗人怎样的思想感情？从哪些词句中可以判断出来？”等问题。对于学困生，语文老师可以让他们解释古诗里重点词句的含义，概述这首古诗的意思。教师通过设计层次化问题，既突破了传统统一式教学思路的束缚，又改变了小学生对语文课程的印象，使其能够用轻松的心态面对各种学习任务，从而使深度学习达到应有的效果。

结束语：

综上所述，小学语文教师要想使深度学习达到应有的效果，就需要合理选择教学的方法，可以用互动问答授课模式启发学生的语文思维，利用课堂提问的方式帮助他们找到正确的思考和探知的方向，进而提升其语文学习的效率。另外，教师还可以通过设计多样化的问答模式来满足不同小学生的不同认知需求，提升他们自主学习的能力，并借此强化语文教学的质量。

参考文献：

[1]马小丽.小学语文有效课堂提问的优化策略探究[J].学苑教育,2021(35):57-58+61.

[2]雒其仁.小学语文深度学习的有效提问策略[J].新课程,2021(47):169.

[3]王丽莎. 探究小学语文课堂教学中有效提问的策略[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（五）.,2021:224-226.