小学中低阶段语文教学特点分析

小学中低阶段语文教学特点分析

郑沛娟

新疆五家渠市第六师102团学校 新疆 五家渠 831302

摘要：本文通过分析小学生的心理、学习特征针对性提出相应的建议和对策，培养好的学习习惯，引发学生联想、激发学生情智、催动学生灵感，让学生心情愉快，由“让我学”变“我要学”，拓展了学生的语言能力厚植学习基础。为小学语文课堂教育改革提供有益借鉴和参考。

关键词：心理；联想；拓展；厚植

小学语文知识的学习是一名学生接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础[1]。当孩子们稚嫩的双脚才迈入小学校园不久，对小学生活充满新鲜好奇又陌生恐慌，是小学的第阶段。幼儿园的养成的集体学习生活习惯使他们愿意和同学接触交朋友，但方式又存在些许唐突鲁莽；乐意学习，但是往往注意力不集中，难以独立完成作业；懂得常规的行为规范，但认识不深刻，动作不到位，注意力不集中，缺乏严谨性，情绪不稳定，行为摇摆不定，容易冲动，比较敏感，导致对成功的喜悦和失败的沮丧变现强烈。孩子们特别信任老师，听从老师的安排，把老师奉若神明，希望努力学习，强烈希望成为老师眼中的好孩子，较易自我否定，容易产生自卑感。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具象化的事物性都是这个阶段孩子们的共同特点。

因此，小朋友们仍然带有明显的幼儿园时期特点，目的性弱，随意性强，以游戏玩耍为主的学习认知方式仍占主导地位。但是如果强行按下孩子们玩耍的暂停键，要求孩子们长时间的背手静坐在座位上，全神关注地听老师讲解课文、思考回答随时的提问，学生被动接受，主动性降低，成为指令性“机器人”，可能会出现“身在曹营心在汉“的现象，不但养不成专注的习惯，还有可能养成学习拖拉、做作业丢三忘四的坏毛病。必然会损伤孩子们天真无邪的童心，严重挫伤学习的积极性，不仅于事无补，还会给孩子们的心理造成永久性的损伤，极大影响他们的成长和以后的学习。卢梭说过“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长得既不丰满也不甜美，而且会很快腐烂”[2,3]。

爱孩子，就象母鸡保护小鸡那样，让学生们时刻能够感受到安全感和温暖感。这就要求老师特别是班主任老师要时刻关注这些中阶段的学生们在课堂和课间的言谈举止，丝毫不能漏掉学生们些许情绪变化。根据每个孩子的特点对症下药，让学生们们心服口服的接受，让老师永远都是孩子心中最高的那棵大树，可以让让学生们们毫无顾忌的在树下玩耍、乘凉、倾吐心声。只有这样娃娃们才愿意和你交流，才愿意把你当做最知心的朋友。作为语文老师，必须要了解学生们在不同学习阶段的心理特点，因材施教地给予我最好的关心和教育，给娃娃们创造良好的学习环境。

就语文学习的积极性和热情来说，小朋友们更多的表现为对语文课本内容的兴趣。如果老师在课堂上一直对学生再三强调“你们要好好学习语文课！”，尽管所有“小脑瓜”都会不约而同点头示意明白，实际上孩子们并不真切理解什么是“好好学习”，这就需要老师以具象性例子让孩子们真真切切的看得见，摸得着。这样不仅能极大调动这些懵懂小学生们的学习积极性，而且让孩子们眼中“摸不着头脑的”知识轻而易举地被小脑瓜牢固和持久的记住，也为进步扩充其他学科的知识厚植了基础。

三四年级的学生们学习习惯、学习态度、学习方法由可塑性向定型态过渡转变的重要阶段，也是小学的重要转折期。双期叠加，也使得三四年级的学生们心态往往更加躁动，心情也更加多变。这一时期的学生们逐步有了自己的想法和主见，尽管还处于不成熟时期，他们既不同于一二年的的幼稚和天真，也不同于五六年级的成熟和现实，完全是一种“不稳定态”。因此，作为老师，要尽可能的洞悉孩子的状态，把握住学生们依然愿意依赖老师，希望老师做主的心态，在语文课文讲解上不宜过长，在要领和临习方法上要提纲挈领，兼顾注意因材施教，让娃娃们在快乐学习中健康成长，顺利渡过“不稳定态”。

小学低阶段的学生们通常对老师的要求和嘱咐言听计从，不会有“十万个为什么”的疑问。然而，小学中阶段的学生们在经过两年的学习生活后，语言表达能力与以往大不相同，尤其是思维能力的快速发展，学生们逐渐开始独立思考，经常性的“为什么”开始挂在嘴边。由于这是一个初始阶段，因此很多思考的出发点都很直接，比如“为什么要考100分”“考不好又能咋样”“为什么要学习”等等的自我发问。这主要和课程难度增加以及没有掌握好学习方法有直接的关系。同时，时不时的开始挑战老师的底线，甚至开始出现课上有意捣乱、撒谎、逃课等现象

中阶段的学生们学习应该注重知识的积累和良好好学习习惯的养成。以语文课程教授来讲，是小学低阶段娃娃们最喜欢的一门课程，然而到了小学中阶段，大家就会发现有些学生开始厌学语文课了，其它同年级的语文老师也有了类似的发现。经过走访学生家长以及和部分学生交流，才发现症结是中阶段语文中的作文这个拦路虎吓住了学生们。低阶段的作文是看图说话，动嘴不动手，而且看图内容简单明了，属于流水账式叙述，符合低阶段学生的心理预期。进入中阶段后，作文需要文字叙述，并且有字数要求，很多学生还没有从过去的看图说话中完全转变过来，在这样的作文要求下产生畏难情绪，也就打了退堂鼓，进而开始害怕学习语文，是学习上出现不安的开始。作为老师，如果不注重引导，学生们可能会因为最初的不安发展未焦躁乃至沮丧，最后可能由于这些困扰影响了学习，以致丧失学习兴趣，成为学生们学习路途中的绊脚石。学生们实际上作文写得好不好，关键是阅读读的好不好。

孙子兵法谋攻篇里有句大家耳熟能详谋略“知己知彼，方能百战不殆”。 学生们在学校里不仅要会习，而且还要学会如何社交，如何处理矛盾。因此，作为老师，只有熟悉了解学生们成长、学习阶段的规律，我们才能更好地因材施教，才能有效引导学生掌握知识，开阔视野，

参考文献

［1］李文波．浅谈新课改下小学教育教学管理的问题与建议［Ｊ］．新教育时代电子杂志：教师版，2018（02）。

[2]俞建新.浅谈情境教学法在应用写作教学中的.应用[J].新疆职业大学学报,2018:(02)。

［3］王茂檀．浅谈新课程背景下小学教育教学管理研究［Ｊ］．课程教育研究：新教师教学，2017（01）。