单位:衢州市机关幼儿园
【摘要】家长群体是一个丰富的教育资源库,家长可为我们的课题研究提供支持与服务,为家园合作提供信息交流。幼儿园在开展课题《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》中要充分发挥家长资源,通过“三部曲”策略引导家长共“研”、共“行”、共“延”深度参与幼儿园课题研究,从而促进课题研究的有效开展。
【关键词】家园合作 幼儿园 课题研究
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“ 充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”在国庆系列教育主题《我的家乡叫衢州》中,班里开展了“我和衢州”打卡行动,幼儿纷纷收集了自己与“衢州”的合影。通过整理分析幼儿合影作品,我们发现幼儿对身边的古建筑有着浓厚的兴趣,《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》课题研究由此生成。
那么如何通过家园合作,让家长资源发挥最大作用,促进课题研究的有效开展,引导幼儿走近衢州古建筑,探究古建筑独特的魅力呢?
一、前奏曲----齐思共“研”
(一)积极宣传,引家长深入了解
将《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》课题简易研究方案通过园所公众号、家长会、班级微信群等途径进行积极宣传,引导家长对该课题深入了解,引发讨论。向家长征集意见,修正、完善课题研究方案,让家长感受到幼儿园的课题研究离他(她)很近,可以为课题献计献策,并对教师进行指导,增强家长参与课题研究的自信心。家长参与课题研究的自信源自原有经验的调动,以及对课题的理解,经过讨论、提建议,无形中发挥了作为课题研究参与者的决策、构建作用。
(二)组建团队,促家长发挥所长
每位家长都从事不同的行业,具有不同的经历、职业特长。在设计《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》课题方案时,确立让家长做自己擅长事的原则,确保家长自信的参与课题研究中。根据课题的需要,组建文化、旅游、园林等团队,并把信息发布于家长,让在我园家长根据自己工作单位、岗位、特长或熟悉的领域,自主选择参与到自己擅长的团队中去,并推举出队长来组织讨论相关活动。家长在团队中做自己擅长的事,同时还可以依赖团队的力量,取长补短,提升业务,增强参与“探秘衢城古建筑”班本课程构建、实施、评价的自信。
二、进行曲---齐思共“行”
幼儿园亲子活动是向家长传达教育理念、增进家园联系的一种有效方式。因此要通过开展形式多样的亲子活动,促进家长参与课题研究的积极性,从而保障课题研究的有效开展。
(一)亲子齐参与 ,共“营”古建环境
环境是重要的教育资源,要深入挖掘、合理利用家长资源,充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性。在课题研究的过程中,邀请家长、幼儿共同参与班级环境创设,共同打造“古城印象”主题墙、“古建一条街”游戏区等古建环境,营造探寻衢州古建筑浓厚的教育氛围。
(二)亲子同游学,共“写”衢城故事
古城衢州,南孔圣地,历史悠久。孔庙、水亭门、天妃宫、天王塔等都是幼儿探寻古建筑的重要自然资源。但由于我园地处衢州市南区,园区周边大多都是钢筋混凝土构筑的楼房,不能直接接触这些自然资源。这就需要充分发挥家长的作用,通过开展“亲子古建筑游学活动”让幼儿深入了解衢州古建筑,走进中华古建筑,同时提升高品质的亲子陪伴。
二、结束曲---齐思共“延”
(一)延合作,助成长
幼儿的成长离不开家长的陪伴,家园共育更加离不开家长的配合。在《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》研究中,家长参与幼儿园活动是课题有效开展最直接、最有效的形式。我们要将这样的形式一直延续下去,在增强亲子之间、家园之间交流的同时为课题研究的开展添钻加瓦。
(二)勤反思,促提升
整个课题研究开展过程中,通过多方法、多形式一步步深入研究,让家长充分思考、主导活动,教师则从旁协助成为引线人。家长参与《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》研究时,教师要为其提供观察记录表,指导家长对幼儿参与活动的积极性、经验储备情况、活动效果进行记录与评价,组织团队成员开展讨论,分析活动的优点与不足。在观察、记录、评价、讨论、总结过程中,家长参与课题研究的能力逐步提高,为今后参与幼儿园课题研究奠定基础。
家长是幼儿园的重要教育资源,其参与《“探秘衢城古建筑”班本课程的建构与实施》课题研究的程度和水平,不仅关系着课题研究的实施质量,也关系着教师的专业发展和家长教育能力的提升,更关系着幼儿爱衢州、爱中国古建筑情感的培养与健康发展,以及今后家长参与幼儿园课题研究的积极性与能力。
家长深度参与到幼儿园课题研究中,即发挥家长所长,又弥补教师的知识储备与技能的缺陷,同时让幼儿接触到更广泛的资源,让幼儿充分感受古建筑的真、奇、趣、美,为“书写”自己独特的“古建筑游学故事”提供保障,对弘扬中国古建筑文化具有重要意义。
参考文献:
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作者简介:
姓名:马跃红
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