探究核心素养下高中数学概念教学的优化

探究核心素养下高中数学概念教学的优化

陈彩余

江苏省大丰高级中学 江苏省盐城市 224100

摘要：作为高中教学过程中的重要学科之一的数学科目，一直以来都是学生难以理解、掌握、运用的学科之一。而在高中数学知识体系中，概念教学的重要性不言而喻，其是对某一数学现象的高度浓缩与提炼，具有抽象难懂的特点，教师对此要有正确认识，采用有效的方式化抽象为形象，以帮助学生更好地理解所学知识。但在实际的高中数学概念教学中，不少教师有意无意地忽视了数学概念的特性，只采用口述方式为学生简单介绍数学概念的内涵，这导致了学生学习概念的方式单一、机械，难以透彻地理解所学知识，建构概念的质量也较低。学科核心素养教育理念的提出，为教师进行教育改革提供了新的思路，在高中数学概念教学中，教师应以核心素养为导向，转变以往死记硬背的教学方式，要让学生不仅知其然，还要知其所以然，从而夯实学生的数学基础。

关键词：核心素养；高中数学；概念教学；优化

引言

高中数学涵盖很多概念。学生对概念的理解深度、掌握牢固程度直接影响着学生数学知识应用的灵活性以及解题能力的高低。教学实践中应将概念教学提升到应有高度，并将其与核心素养内容有机整合，合理规划整个教学活动，尤其是基于对教学结果反馈信息调整与优化相关细节，增强学生学习体验，提升课堂教学效率。

1贴近生活，引入概念

数学概念本身就是对数学知识的高度概括，因此学生在理解方面具有一定的挑战性。教师在设计探究活动时，如果直接将数学概念讲解给学生，反而会削弱学生学习数学的积极性，甚至会让学生对自身学习能力产生怀疑。数学是一门与生活有密切联系的学科。所以，高中数学教师在展开探究式教学时，应该尽可能贴近生活。学生可以把课堂中学到的知识引入现实生活之中，并思考日常生活中的数学问题，激发学习数学的兴趣，积极主动地去学习和理解数学概念，并结合实际开展自主探究，培养学习的自主性。

2问题驱动教学

在高中数学概念教学中实施问题驱动教学模式，教师必须遵循以生为本的教学原则与具有综合性、严谨性的教学流程。首先，基于新课改明确提出的核心素养培养要求，创设适切的问题教学情境，有针对、有计划地提炼问题，以使问题探究具有适度性、探究性和代表性；其次，结合概念教学内容将学生分组，尽可能地为学生提供小组合作学习机会与个人表现机会，以此激励学生科学、合理地对数学问题进行分析、思考和讨论，实现“翻转课堂”；再次，在学生相互交流、相互分享的过程中，为使学生针对自身不足攻克学习难点，有效找到概念学习方法与问题解决方法，教师可以组织课堂探究交流会，加深学生对概念学习的记忆；最后，问题探究后要重视总结反思，教师应设计检查题目，加强问题对学生的引导作用。

3深度概念学习时进行概念的外延的思考

在高中数学的教学实践中，每一种数学概念都是对事物中所包含的某种本质的一种反应，在教学的实践中教师应该积极地引导学生进行深度的学习，在学习过程中对数学概念所蕴含的本质属性以及相关特征等有一个更加详细的了解与掌握，来帮助学生拓展对数学概念的学习。实现对数学概念学习的延伸，才能帮助学生在深度概念学习的过程中有效的掌握本质属性，对概念的内涵有一个更加清晰与深刻的认知，才能够有效的帮助学生在对数学问题解决的过程中更加灵活的去运用数学概念。要能够有效的引导学生进行深度概念的学习，教师就要能够通过对数学概念知识外延的教学方式，引导学生结合生活中的相关现象和问题去进行知识的外延思考，以此来促进学生深度概念学习的效率和质量。

4积极开展课堂比赛

高中数学概念教学中，部分教师采用的教学方法、教学模式较为单一，缺乏对学生足够的引导，导致部分学生只是死记硬背数学概念，无法在解题时灵活应用，也未能培养其核心素养。教学实践教师应认识到传统教学方法、教学模式的不足，敢于正视教学活动中的问题，尤其通过开展课堂比赛活动提升数学概念教学效率的同时，更好地锻炼与发展学生的核心素养。一方面，围绕数学概念设计判断正误类的问题，要求学生自由抢答，比一比看哪位学生回答得正确。同时，要求学生在回答时列举具体的例子加以说明，这对其他学生而言也是很好的学习机会。另一方面，为更好地激发学生的课堂比赛热情，激发学生不服输的精神，可组织学生开展以小组为单位的课堂比赛活动，设计必答题、抢答题，开展竞赛，可发放一定的物品作为奖励。此外，在课堂比赛活动中，总结学生在比赛过程中存在的问题，分析学生在对数学概念的应用以及理解上存在哪些误区，在课堂中针对性地解决出现的问题。这样既能很好地激活数学课堂，使学生更深入地理解、牢固地掌握数学概念，又能顺利地完成核心素养培养任务。

5及时反馈评价，总结数学思想

教师要重视过程评价，感悟反馈问题，反思多元评价，将自评与互评相结合。在课堂教学过程中，教师要及时通过和学生互动式的教学活动获得教学的反馈信息，调节和控制教学活动，提高教学效率。课堂教学的尾声不是教师的独角戏，更不是匆匆“走过场”，教师要留给学生大量的时间，做学生的“倾听者”，引导学生完善知识体系建构。教师可从“我们学到了什么数学知识？”“我们掌握了什么数学方法？”“我们体会到了什么数学思想？”三方面入手，引导学生从大单元视角出发，在宏观层面认识数学、理解数学。

结语

概念是教材中的基础内容，相较于公式的运用、问题的解答，概念看起来很简单，使得部分教师认为只要学生看一眼就能大概明白其意思．但关于数学概念的教学，仅依靠简单地为学生口头讲述，是很难让学生形成深刻印象的，高中数学教师要正视以往概念教学中的不足，摆脱机械式教学模式的束缚，更新教学理念，从创设情境、注重概念之间的联系、引入生活资源、渗透数学文化、重视实践操作等方面切入，引导学生高效学习概念，帮助他们打牢数学基础。

参考文献：

[1]倪军 .核心素养下高中数学概念课教学策略[J].数理天地（高中版），2022（5）：54-56.

[2]乔磊.新课改核心素养下的高中数学概念教学探索[J].数学学习与研究，2022（2）：83-85.

[3]焦随心.核心素养背景下高中数学核心概念教学设计研究[J].数理化解题研究，2021（30）：18-19.