乡村振兴视野下“供给侧”农村幼儿教师音乐素养培养策略研究

乡村振兴视野下“供给侧”农村幼儿教师音乐素养培养策略研究

刘靖波

安阳幼儿师范高等专科学校  455000     

摘要：幼儿教师的音乐素养直接决定着相关教学及活动的效果与质量。在乡村振兴战略实施背景下，农村幼儿教师音乐素养亟待提高。本文基于乡村振兴视域下农村幼儿音乐教学的实际要求，针对“供给侧”结构如何保证农村幼儿音乐教师音乐素养提出了建议：“创新对农幼教观念”、“强化对农幼教音乐素养”等。

关键词：乡村振兴，供给侧，农村幼儿教师，音乐素养培养

乡村振兴是党和国家根据我国社会、农村发展实际提出的一项重要国家发展战略。经过多年实施，其全面推动了农村各项事业的发展，包括学前教育。但因受多种条件限制，农村生活、工作、教学条件仍与城镇幼儿园存有较大差异，为确保每一个孩子均能享受公平而有质量的教育，亟待加强农村幼儿园教师队伍建设，尤其是立足现实条件，从不同方面加强农村幼儿教师的音乐素养提升。这样，农村学前教育六大领域才能实现“一个都不能少”，并在推动农村学前教育质量提升的同时，缩小我国学前教育与发达国家学前教育的客观要求。为此，需要从“供给侧”采取适当策略，强化农村幼儿教师音乐素养培养。

一、创新对农幼教观念

从对不同层次的幼儿教师培养机构来看，毕业生多流往城镇幼儿园。再从对正在接受学前教育的学生进行的访谈来看，绝大多数均表示自己毕业以后能于城市就业。这在很大程度上与我国高校毕业生通常流向城市的趋势比较符合。再经深入分析发现，一方面，这是因为即使在乡村振兴条件下，农村幼儿园生活、工作环境很难吸引优秀人才从事幼教工作，再加上办园条件较差，相当数量的农村幼教工作仅停留于看护层面。另一方面，也因为不同的“供给侧”结构忽视了对农音乐特色教育，致使学生在农村幼儿园工作时，音乐素养普遍不能满足实际教学需要。

1.构建对农幼教音乐教学环境

在现代教育环境下，无论专业或教育层次，教学均能在很大程度上避免刻板、枯燥的教学方式，也通常能积极收集有价值的课外资料应用于课堂。但无论是中职学前教育，还是高职学前教育以及较高层次的学前教育，均缺乏相应的对农幼儿教育音乐教学环境。此方面可从软、硬两个方面论起。在软件方面，为强化学生的音乐欣赏能力，通常仅单纯地欣赏，或即使构建一些情境，并不能有选择地把农村幼儿教育有机切入。例如，在欣赏宋祖英的《辣妹子》时，如果以农村为场景，构建一些情境，则不仅能提升学生的欣赏能力，更能增强其对农村幼儿教育的感知。同样，为提升学生的音乐表现力，如果舍弃照本宣科的形式，把一些音像视频有机地融于其中，同样可保证质量。在此方面，“红高粱模特队”等均是较为良好的素材。在硬件方面，各“供给侧”结构主体在追求现代的同时，也可通过景观设置，如营造“谷堆”、“谷仓”的意象，强化学生对农村的感知。这样，在开展音乐教学时，不但可增强其对农村幼儿音乐教学的实际感受，也可缩短学生对农村幼教的心理距离，从而使音乐素养提升有的放矢。

2.创设对农幼教课堂气氛

在软、硬环境得到一定保障的基础上，在不影响正常教学的情况下，还应创设一定的农村幼儿园音乐教学气氛，因为成功的教学根本依赖于师生真诚的理解和彼此间的信任、取决于和谐安全的课堂气氛。为此，教师在教学过程中，可以有意识地构建真实的农村幼儿园音乐教学情境。例如，针对农村幼儿园音乐教学资源较为欠缺的情况下，特别是没有钢琴、架子鼓等器械的情况下，如何因地制宜，开展能够激发幼儿兴趣的音乐教学活动？对此，教师可以开诚布公地与学生交流，在民主和谐的气氛下，激发学生积极主动思考，且在教与学互促的情境中畅所欲言、集思广益。这样，可使学生在身处于真实的农村幼儿园教学情境下，充分利用自身音乐素养，进行音乐教学。反过来，这也可使其在学习期间为满足未来农村幼儿音乐教学全面提升个人素养。

3.改善学生对农幼教态度

在乡村振兴战略实施下，不同层次的大学生积极响应党和国家号召，纷纷支农支教。但有关数据表明，学前教育在此方面较为落后。一方面，这是因为即使在乡村振兴战略实施背景下，我国农村学前教育并不发达，不能为学前教育专业学生提供更多的支农支教岗位；另一方面，这也说明不同层次的学前教育专业的大学生对支农支教的态度需要端正。为此，有关机构在进行教学时，尤其是进行音乐素养教学时，更可通过音乐的教化改善学前教育专业的学生对农村幼儿教育的兴趣与态度。例如，可通过一些音乐的教学，如《父老乡亲》等，在把音乐知识、技能全面融于其中的过程中，在潜移默化中培养学生对献身农村幼儿教育的热爱。

二、强化对农幼教音乐素养

农村幼儿音乐教学有其特殊性。为此，开设学前教育专业的相关院校需要从供给侧结构强化学生掌握一定的农村幼教音乐素养。艺术教育植根于文化土壤。从事农村幼儿教育，需要掌握扎实的相关文化知识，这样才能使幼儿更好地理解、感受、鉴赏音乐内涵，确保音乐教育效果与质量。

1. 夯实对农幼教音乐文化基础

无论音乐教育层次，均需要使受教育者掌握与音乐相关的历史、理论知识。对于学前教育实施机构，更需要教师在进行教学时，引导学生“知然，知其所以然”。实践已经表明，无论是乐器学习，还是音乐学习，如果剥离了丰富的历史知识和理论知识，学生对其理解只能停留于表面。例如，在欣赏《二泉映月》教学时，如果学生对创作者的生活背景、时代背景不够了解，那么其便可能会认为该作品描述的是美丽。但如果对创作背景等有了全面了解，那么学生的音乐素养便会全面提高。这样，在其走上工作岗位之后，特别是在农村幼儿音乐教学中，其所选择的音乐教学作品、开展的活动，便会更有针对性。同时，更能深入挖掘其中的内涵，引导农村幼儿进行不同层次的欣赏、理解与表现。例如，其在教学《数鸭歌》时，不但会根据农村幼儿的真实生活构建相应的场景，而且更能从农村幼儿特有的视角引导幼儿感受其中内涵，并基于个人感受欣赏、表现音乐。

2.加强对农幼教音乐文化实践

相当数量的学前教育专业的学生，在校学习期间，本身拥有较强的音乐技能。但即使这种实践技能已在城市幼儿音乐教学活动中得到了实践检验， 但如果把其置放真正的农村幼儿音乐教学环境中，有相当一部分学生一筹莫展，不知道从何着手。实际上，这在很大程度上是因为在接受学前教育专业学习时，“供给侧”结构未能给学生提供足够的农村幼儿音乐教育实践。所以，在乡村振兴战略实施背景下，有关培养机构需要为学生提供针对性的农村幼儿音乐教育实践活动。一方面，在条件得到允许的情况下，不同层次的培养机构均需要组织学生深入农村幼儿园进行实习、实训。这样，其在得到相关锻炼的同时，也会在日常学习中深入思考在农村幼儿音乐教学条件不够完善的情况下，如何通过提高个人音乐素养进行弥补。另一方面，即使在现实受限的情况下，学生不能深入农村幼儿进行实践，但至少可通过日常教学，应用多种教学方法，如“项目任务法”、“情境教学法”等，把不同形式、不同内容的针对农村幼儿音乐教学的实践活动有机地融于日常教学。

结语

农村幼儿音乐教学质量的提高关系到我国学前教育的整体发展，也从根本上决定着我国能否从学前教育大国发展为学前教育强国。乡村振兴战略的实施为农村学前教育质量的提高带来了较大机遇。“师傅不强弟子弱”。为确保农村幼儿能享受到高质量的音乐教育，各有关部门需要从“供给侧结构”全面强化农村幼儿教师的音乐素养。

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姓名：刘靖波，出生年月：1982.08，性别：女， 籍贯：河南安阳，学历：大学本科 ， 单位：安阳幼儿师范高等专科学校，  职称：高校讲师 ， 邮编：455000 ， 研究方向：音乐教育 。

课题项目名称：2022年度安阳市社会科学规划项目

课题立项题目：乡村振兴视野下农村幼儿教师音乐专业素养培养路径研究