试说小学语文课堂教学中绘本阅读与写作能力的相互促进作用

试说小学语文课堂教学中绘本阅读与写作能力的相互促进作用

徐丽

浙江省绍兴市诸暨市陶朱街道三都小学   

摘要：小学语文核心素养的形成通常是学生后面阅读学习的基础，优秀的阅读认知能力和写作水平是教学中的重点要求。借助简单、趣味的优点，绘本教学成为低龄段小学生阅读的重要开始。图片配文字的阅读方式提供学生更有效理解文字的机会，也给学生提供了更为广阔的思考的空间。而这些技巧也全部都是在写作环节中所需要的，并且通过表述、书写，学生的语言表达组织能力与综合归纳水平都将得到相应提升，加强学生的阅读理解与学习。

关键词：小学语文；绘本阅读：写作能力；课堂教学

引言：小学阶段是训练学生在各领域技能的关键时期，同时也是锻炼学生们核心素养的黄金阶段。而绘本阅读涵盖绘画内容和阅读部分，而绘画本身不仅仅是一种美术工艺，也可以培养学生的美术鉴赏能力。利用绘本和阅读的有效结合融入课程，成为语文课程教育的主要手段与方式。对学生开展绘本阅读的教育，有助于培养学生对语言的理解与表达能力，有助于学生在写作中对字、词、句进行正确、完整的表达，培养学生对知识的应用意识。

一、小学课堂绘本阅读教学现状

（一）部分绘本的选择不合理、不科学

随着时代的不断更新、科技水平的不断进步，以及经济社会的发展要求更加多人的参与，岗位与人才之间供不应求的现状，使学校和教师过度重视学生的学业成绩，而教师们在实施绘本阅读教学的过程中，往往因为固定化的教学思维，使教师在选择绘本时通常选择那些教育意义大但理论知识偏多、故事性不强的绘本内容，这样的绘本会让学生感到无趣和乏味，降低了学生对绘本阅读的兴趣感和好奇心，使学生对绘本阅读课程产生排斥感和厌恶感[1]。教师对绘本的选用上的不合理与不正确，不但没有对绘本阅读中学生的写作能力产生正面影响，还会让学生对语言学习与课文写作形成不良感觉，削弱学生的学习主动性。

（二）教学方式单一

小学阶段的学生们正是处在年龄阶段的叛逆期，在上课过程中时常会出现分神、大脑宕机、经常开小差甚至睡着的状况，因为教师们在进行绘本阅读方面的教学时，往往未能充分考虑学生的年龄阶段和性格特征，也未能及时对教学方法作出反思和适当的改良、革新，教学方法的简单单调，使得教学趣味性逐渐降低，学生自主性和兴趣程度也不高。随着教师对课堂投入的程度逐渐下降，绘本学习也无法充分发挥其科学性和引导性，因此学生们写作技巧的成长也在一定程度上受到了抑制。所以，教师必须跟上社会潮流的脚步，钻研全新的模式与方法，培养学生对学生写作学习的自信心与兴奋点，使学生可以专心于绘本阅读学习，以带动学生写作能力的提高。

二、小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的教学对策

1、以绘本阅读，提高学生的写作兴趣

在目前，为培养小学生的写作兴趣，教师应以绘本阅读开展读写结合教学。例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，首先这是一个童话故事，而教师可充分利用绘本的表现形式，给学生表现出乌鸦饮水这篇童话故事的主体内涵。当学生以绘本故事形式进行朗读时，教师也应以带领学生体会乌鸦的情感变化。然后，教师还可让学生通过绘本介绍乌鸦喝水的不同阶段，使学生通过图画内容联系并实际掌握词汇含义，如衔来、慢慢、升高等。最后，教师应让学生按照乌鸦喝水所蕴含的道理进行作文，本篇课文中所蕴涵的道理就是让学生明白不管你在教学上和日常生活中碰到了多少问题，只要肯思索总有可以解决的方法[2]。以进一步培养学生的独立思维能力、独立研究能力，同时在绘本阅读的促进下也有效增强了学生的学习热情，促使学生更深入地掌握课程学习的具体内容，培养学生的写作兴趣。当学生进行写作时，教师应引导学生进行通过观察、思考、想像的方式，以培养学生思维表达的好的习惯。其一是看事物，完整叙事；其二是看人，把握性格；三是通过观察情景，多方面表现。

2、以绘本阅读，促进学生的写作能力

首先，当教师以绘本故事阅读方式进行教育后，要首先调动学生的阅读积极性，并引导学生开展自主学习，从而主动完成对绘本阅读。在活动中，教师要以引导者的角色帮助学生在阅读结束后开展写作，并不断培养学生的写作能力。然后，教师又要让学生学习四素，即包含时刻、地方、角色、故事这四种叙述文的基本要素的语句[3]。练写之初，采用绘本阅读，文章中的语句做范例，使学生理解四素。如“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”根据《王冕学画》，将句子作如下分析：什么时间？什么人？什么地方了做什么？夏天的傍晚王冕在湖畔放牛，时候、角色、场所、事情。同时教师为学生提出一些关键语句，帮助学生了解文章的主题，加以模仿，将文中作者写作手法、整体结构、主题思想等方面作为依据。

3、以绘本閱读，不断提高学生的写作水平

首先，在绘本阅读教学中，教师应让学生多积累名言警句以帮助学生丰富语言素材，如杜甫的“读书破万卷下笔如有神”，这句话不但使学生们知道了只有通过不断的阅读，才能够有助于自身的写作水平的道理，还可以在作文中直接加以借鉴，丰富了写作的内容。然后，教师还应引导学生在绘本阅读的活动中进行选择，并通过鉴别挑选符合自身的绘本教学素材，以使得学生的思想活泼，精神生活更加充实。最后，教师应引导学生从学生绘本阅读进行欣赏、研究中领悟创作原则，辅导其创作实践，并临摹绘本阅读的有关内容、任务、情境的表现，摘选精彩的地方，以有效地把绘本的欣赏和创作实践相结合，不断提升自己的写作水平。

结束语：综上所述，绘本阅读是小学语文教育的主要方式，具备了可读性、趣味性等特点。通过小学语文绘本阅读教育能够帮助学生培养优良的阅读习惯，从而更进一步地把握文本主题。也恰恰是在这一环节中教师协助学生积累文字功底，而且相对来说自由的阅读方式也有利于发展学生的思路和眼界。在课堂中，教师要做到思想自由和正确引导兼顾，必须以绘本的阅读内容为切入口，并在经验累积中为学生的写作水平提高打下基石。而同样的，作文也是教师提高学生阅读速度与理解能力的重要方式，两者相互促进、相辅相成。

参考文献：

[1]张粉粉.试说小学语文课堂教学中绘本阅读与写作能力的相互促进作用[J].新课程，2022（21）：78.

[2]邵然然.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[C]//.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2021：521-522.

[3]曾宪华.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[J].课外语文，2021（09）：119-120.