生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探

生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探

卜华华

安徽省滁州市实验幼儿园  239000

摘要：课程思政是近年来备受关注的一种思想政治教育模式。然而，由于幼儿园课程思政在目标、内容和方式上存在一定特殊性，所以国内少有学者将课程思政引入幼儿园。陶行知等人提出的生活教育理论在内容、方法等方面贴合幼儿身心发展规律和年龄特征，更易于对课程思政内容的理解；且生活教育的培养目标与课程思政总目标大致相通，对于幼儿园课程思政具有特殊的指导意义。在生活教育理论视域下，幼儿园应精选课程思政内容，创新课程思政形式，开发课程思政资源，重视课程思政方面的家园共育，充分实现幼儿园课程思政的育人价值。

关键词：生活教育；理论视域；幼儿园课程；思政建设；初探

1幼儿园课程思政的特殊性

1.1幼儿园课程思政目标的特殊性

《纲要》指出，课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，提高立德树人成效。各学段各学科课程思政目标应与《纲要》中所述的育人这个总目标保持一致，但落实到何种具体目标也应针对具体情况进行具体分析。幼儿园课程思政目标方面的特殊性源于教育对象的特殊性，幼儿园学段的教育对象为3~6岁的儿童,这一阶段孩子身体发育尚不完善，心理发展较低[3]14-19，他们的认知水平有限，对概念的认识十分模糊和局限，更无法理解志向情操。因此，幼儿园课程思政在目标方面不应围绕思想政治层面，不要过于关注理论性较强的知识内容的学习，也不是核心价值观这些对孩子们来说晦涩难懂的抽象概念，而是应聚焦在幼儿生活层面，做好对于他们在日常生活中情感、态度方面的引领。通过教师的有效引导，使幼儿园课程教学润物细无声地发挥思想政治教育的作用，促进幼儿身体健康发育，引导幼儿塑造良好个性品质，构建完整健全人格，帮助其形成健康的心理。总的来说，幼儿园课程思政的目标应聚焦于初步引导幼儿学会如何生活，如何做人，如何做事，为其长大后理解和接受更深层次的课程思政内容做准备。

1.2幼儿园课程思政内容的特殊性

课程思政在内容方面更侧重学生思想价值层面的引领，重视在专业课程和学科课程中隐性地对学生的行为、情感、品性、意志、信念等进行培养[4]48。《纲要》更是赋予了课程思政时代性的内容，从个人品格到家国情怀，从成为小我到成就大我，无一不彰显着习近平新时代中国梦的深刻内涵。幼儿园课程思政内容方面的特殊性在于，3~6岁年龄阶段的幼儿对课程思政内容的接受能力有限，他们无法理解什么是优良品质和高雅志趣。因此，应当考虑其身心发展规律和年龄特点，选择适宜其年龄水平的、更加基础细化的课程思政内容，并加以优化、重组和整合。如，在幼儿园中不适宜系统开展宪法法制教育，但可通过对幼儿在游戏和生活中遵守规则的引导，帮助他们树立规则意识，为其日后学法、知法、懂法、守法奠定基础。基于此，将幼儿园课程思政建设的内容分为爱国主义教育、集体主义教育、品格教育和生命教育等几个部分。爱国主义教育方面，引导幼儿感受父母、老师的关怀、小伙伴的可亲和幼儿园大家庭的温暖，帮助其从小形成对父母、老师、小伙伴和幼儿园的认同和热爱，奠定他们长大后关爱人民、热爱祖国的情感基础和心理基础；集体主义教育方面，在多主题、多领域的集体活动中激发幼儿的集体意识，在班集体和小组的竞争与合作中培养初步的归属感，逐步发展为日后的集体荣誉感；品格教育方面，创设具体情境，引导幼儿在情境中体验式地感受情绪情感，培养感恩、孝顺、诚实守信、坚强勇敢等良好品质；生命教育方面，适时带领幼儿走出教室，感受环境、自然中蕴含的各类生命，引导幼儿认识生命、热爱生命，敬畏生命，激发其生命意识。

2生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设的策略

2.1精选课程思政内容

2.1.1渗透地方文化

地方是滋养幼儿长大成人的一方沃土，幼儿生活所在地区蕴藏着各种各样特色资源，这些资源彰显了鲜明的地方特色，与幼儿生活息息相关。地区资源中蕴含的文化具有深刻精神性内涵，充分挖掘地区资源，对其进行选择、组织与整合，打造成系统的资源库，运用到课程思政中，把教育内容与幼儿已有的生活经验紧密相连，不仅能够拓展幼儿生活和学习的空间，提升个人体验，满足幼儿获得综合性知识经验的需要，更能促使其了解和欣赏本地区自然风光、乡土文化和风土人情，初步形成对地区、家乡的认同感与归属感，为热爱家乡、热爱祖国情感的形成打下坚实基础。

2.1.2融入传统文化

中华优秀传统文化中蕴含着丰富的思想教育元素、德育元素、美育元素和情感教育元素等，内容更是多姿多彩。然而幼儿大多没有系统了解过这种新奇、有趣的文化内容，往往对此很感兴趣。教师可将传统文化进行筛选、组织，融入到五大领域课程中。此外，还可以某种传统文化为核心，设计系列主题活动，多领域、多形式开展。需要注意的是，主题活动应有连续性、系统性，并形成一定的体系，不同年龄阶段的活动难度和传统文化深度也应梯级上升，帮助幼儿由浅入深地理解相关主题的传统文化，对其产生的教育效果才会更加深远长久。

2.1.3结合节日庆典

幼儿园课程思政内容可以围绕生活中的各种节日庆典进行选材。教师应注意对所选节日进一步地挖掘，理解节日背后的深层内涵及精神价值。这些内容对于幼儿来说稍有难度，要想使其接受，可借助一定的载体、教具。如，设计父亲节、母亲节相关活动时，教师应挖掘出此节日中蕴含感恩的深层价值，着重围绕感恩、孝顺延伸至“孝”的优良品格，即可选择借助传统文化故事的载体来帮助幼儿理解。通过这样一个逻辑思路结合节日设计活动，逐渐引导幼儿清晰节日内涵，真正实现让课程思政内容来源于生活，又服务于生活。

2.2创新课程思政形式

2.2.1结合劳动教育。

教师可把幼儿分成固定的小组，给他们安排如擦桌子、擦椅子、摆放图书、整理玩具区等简单的日常生活劳动，小组轮流进行，定期进行最佳劳动小组的评选，激发幼儿参与劳动的积极性。劳动过程中，教师需要注意指导幼儿在生活中爱护桌椅，看完的图书和玩完的玩具要及时放回原处，这样整理起来才会更加轻松。在此过程中，进一步引导幼儿爱护桌椅、爱护班级、爱护幼儿园公物和环境。

2.2.2组织多种活动。

发展心理学的相关研究证明，个体在儿童时期，对美好事物有着强烈的好奇心、细微的观察力和特殊的情绪感受能力，如父母的关爱、老师的关怀和小伙伴之间的友情等。教师应抓住幼儿的这一特点，在生活中因势利导，及时抓住教育时机开展活动。如开展“夸夸”活动——“夸夸我的好爸爸”“夸夸我的好妈妈”，引导幼儿在生活中观察和感受之后，说出自己爸爸妈妈的优点来对其进行夸赞，并为父母画一幅画、做一张小贺卡或表演一个小节目。在此基础上，还可进一步开展“夸夸我的好朋友”“夸夸我的幼儿园”等活动，将幼儿这一心理历程不断深化，从他们对生活中接触到的人、事、物的爱中，慢慢孕育出对祖国的热爱。

3结语

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”高等教育如此，学前教育作为学校教育重要的奠基阶段，也理应如此。课程思政始于上海，是一种全新的思政教育模式。近年来，专家学者积极探索课程思政与各学段各学科课程之间的联系，寻找二者有机融合的生长点，在大量文章、书籍中探讨其理论价值及实践意义。然而，文献梳理发现，目前我国学界少有学者将课程思政引入幼儿园。

参考文献

[1]武珂.生活教育视野下幼儿园民间游戏课程的构建[J].新课程,2021,(42):74.

[2]彭菊.生活教育思想引领下的幼儿园课程建设策略分析[J].考试周刊,2021,(84):166-168.

[3]雷慧.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J].幸福家庭,2021,(20):97-98.

[4]孙佳微.生活教育思想下幼儿园一日生活的价值[J].幸福家庭,2021,(19):53-54.

[5]李园园.生活教育理论下幼儿园区域游戏材料的投放[J].求知导刊,2021,(39):47-48.