基于主题意义探究的高中英语语法教学

基于主题意义探究的高中英语语法教学

王小燕

永嘉县永临中学  325100

摘要：本文首先分析了当前英语语法教学现状，指出其存在问题，然后结合新课标要求，提出了基于主题意义探究的高中英语语法教学方式，最后结合实际教学案例，提出了相应的实施策略。

关键词：主题意义；高中英语；语法；策略

一、引言

语法像树干的枝桠,支撑整个语言体系。学生对英语语法的学习贯穿了整个英语学习全过程。在传统英语语法教学中,教师习惯带领学生死记硬背语法点,语法学习脱离语境,只注重语言结构和语法形式的学习,不关注语法所承载的意义及语用知识。这导致了学生只知某些语法点是什么,而不知为什么和怎么应用。长此以往,英语语法课堂效果仅局限于学生卷面的"精彩",学生不能运用语法恰当表达意义,完成交际任务。所以，如何提高学生对语法知识的掌握运用能力，成为了当前高中英语教学的一个重要任务。新时期下，语法教学要以主题意义为引领，教师通过创设与主题意义密切相关的语境，帮助学生建构和完善新的知识结构。基于主题意义探究的课堂教学应围绕一定的主题，设计相应的课堂教学目标、内容和活动。

二、英语语法教学现状

近年来在实施新教材的过程中,部分教师或多或少地表现出不重视语法教学的现象,尤其是小学和初中英语教师。小学老师认为孩子太小,不适合对他们讲解有一定难度的语法知识,应该留给初中老师讲。而到了初中,由于所学知识量偏少,大多数老师认为没有必要讲解复杂的语法知识,这样不仅提分慢,而且会增加老师和学生的负担,因此老师们多采用让学生背单词背课文背词组背题等死记硬背的方法以取得学生较快的进步与提高。于是乎学生对语法知识知道的很少,有些学生甚至是一窍不通。这样就导致了学生英语学习达到一定程度后就很难再有进一步的提高,而且随着知识量的增加,发现英语越学越难。尤其是到了高中以后,随着所学单词量的增多,课文篇幅的加长,大块语法知识的深入,学生们感到无所适从、力不从心。而部分高中老师认为像音标、词性、句子成分等基本知识学生们初中就应该掌握,不属于高中英语范畴,再加上课节少任务重,也不愿意花过多时间去讲解基础语法知识,以至于学生对老师上课讲单词时所提到的词性及固定词组类推法他们有些茫然不知所云,感觉就像坐"晕车"。老师们为此相当苦恼,家长们亦是如此。因此他们开始狠抓学生英语,老师搞题海战术,家长要求他们背书、背单词这样学生们往往会感到事倍功半,不愿在这一门上付出,这就出现了"高中英语太难、听不懂、学不会"的论调，慢慢他们就丧失了学习英语的乐趣。另外新课标下学生是课堂的主体,多以练习学生的听、说为主,老师只是指挥者和组织者,老师几乎没有充足的时间去讲解知识,去分析语法,学生一到做题就蒙了,感觉什么都不会,不知道从哪下手，学生就会感到付出与收获不成正比。语法的缺陷使学生无法取得长远的进步。如何改变现状成了众多老师所格外关注的问题。

三、基于主题意义探究的高中英语语法教学策略

（一）创设主题情境，增强语法教学趣味性

英语新课标指出,语法教学应采用以语言运用为导向的"形式——意义——使用"的三维动态语法观。与生硬的、一维的、以形式为主的传统语法课不同,三维动态语法观强调,在语法课教学中,教师应遵循"由浅入深,由表及里,由输入到产出"的自然学习规律,培养学生英语语言运用能力和英语综合素养。这就要求教师在讲解枯燥的英语语法时应多创设语境,尽量讲得绘声绘色,可以穿插一些游戏或者一些律动,从而加强语法教学的趣味性。例如在讲if条件状语从句虚拟语气时,教师不是直接简单陈述规则,而是先设置一个对话。老师问:Do you want to know my dream?并回答说My dream is to be a bird. If I were a bird, I would fly in the sky.学生肯定会对此句子充满疑问,主语是I,be 动词怎么会用were?不是am或was?怎么会用过去式?会不会是老师弄错了?这样,学生的好奇心和学习兴趣就被调动起来了,课堂气氛也会比较活跃。

另外,教师还要想方设法让课堂"活"起来。教师要充分体现教学方法的多样性、灵活性、创新性,要使得英语课新鲜、有趣,易于被学生接受。切忌"经验主义、照本宣科"。若是每节课老师都能精心设计,相信学生的自主能动性绝对会大大提高。以“Christmas”一课为例。读前,教师提出问题What do you know about Christmas?激活学生关于圣诞节的背景知识,为读中阶段的活动做好准备。读中,先快速略读查找圣诞节的真正含义，再抛出问题,为何《圣诞颂歌》这个故事是圣诞节真正含义的最好诠释呢?学生带着问题走进文本,查找故事的三要素——时间、人物、主要内容。接下来让学生细读文本,通过完成阅读任务,了解Scrooge在圣诞前夜之前的样子,圣诞前夜见到魂灵的经历以及在那之后发生了怎样的改变。在这之后,引导学生运用阅读策略Inferring回答问题,培养他们的推断能力,思考和推理字里行间所透露出的信息以及作者的意图,从而对故事中的人物角色有更深层的理解,并通过小组交流,解决困难,分享观点。最后,依托圣诞树的造型,设计了一个树状思维导图,带领学生回顾整个故事,让学生对语篇的结构和内容有一个更加清晰的认识。读后,由圣诞节的真正含义,思考我们该如何把爱和快乐分享给我们身边的人,小组讨论并上台分享。此课题在学生阅读语篇之前,先让他们思考圣诞节的含义,再进入文本查找信息。在本课题中，具有启发性的高质量设问就是探究主题意义的关键。教师要时刻意识到意义探究的主体是学生,而不是教师;要让学生积极投人主题意义探究的过程之中;要引导和鼓励学生表达真实思想和分享经验;要让学生感觉到课堂学习不是在学习英语,而是在与同学、老师分享和交流知识、经验和情感态度。这样在学习过程中，将课题所涉及的语法知识很自然穿插其中，提高学生的掌握、运用能力。

（二）依托主题语境，提高语法知识运用能力

教师一方面应梳理语法知识,认知语法知识策略并将语法知识简单化、趣味化及网络化，帮助学生培养资源策略、认知策略、记忆策略及活用策略,让学生明白调语法学习复习是一个反复螺旋上升的过程。另一方面，要丰富课程内容,根据课堂主题思想，积极创设真实情景和语境。通过多种形式,如根据语境编对话,阅读经典小说片段,观看经典影视作品片段等形式,让学生在英语文化氛围中应用所学语法知识,感受说话人的意图、情感态度,以及对具体语境下参与人角色和身份的理解,然后学生也会理解该如何准确、得体地应用所学语法知识。以“袁隆平”一课为例，具体课程设计如下：

1. Share a short video on the sad news of Yuan Longping’s death. Give the students some information about the famous scientist Yuan Longping, so that they can try to use the present perfect tense or the present perfect passive to make some sentences describing Yuan Longping’s achievements.

2. Share sentences：We have known the sad news.Many poor people have been saved.He has devoted himself to the research of Hybrid Rice since 1964.He has been helping other countries to develop hybrid rice since the 1990s.Yuan has spent over five decades researching and developing hybrid rice, which has reached its third generation.

设计意图:围绕主题语境内容"科技发展和科学精神",围绕“袁隆平院士逝世新闻事件”，设置开放性问题(袁隆平院士对世界以及全人类的贡献),引导学生强化现在完成时被动语态在真实语境下的运用。为后面的写作做好铺垫。

Homework：Write a short passage to show your understanding and feelings of the famous scientist Yuan Longping . Use the present perfect passive where appropriate. About 100 words.设计意图:遵循"由浅入深,由表及里,由输入到产出"的自然学习规律,从学生实际出发,结合本节课内容,设计作业活动,旨在培养学生英语语言运用

四、结语

总之，教师首先要树立正确的语法教学观念,既不能片面过分强调语法概念,也不能受"淡化语法教学"的影响。其次，要认识到语法教学不是一次就能达到预期效果,应寻找出符合认知规律的最佳方法。最后,改变传统教学方式,探究新模式、新方法以求效果最大化。语法教学是高中英语教学的重要一部分，教师在开展语法教学要关注语言的意义、语言的有效使用和语法理据,借助主题教学方法，合理设置教学情境，进而提高高中英语语法教学质量。

参考文献

[1]Larsen Freeman, D.(著),董奇(译).语言教学:从语法到语法技能[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

［2］张伟.探究主题意义 落实核心素养［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（2）：50-54.

［3］王博艺.高中英语语法教学策略研究［J］.英语天地，2018（2）：50-54.