以上公开课的态度钻研“日常课”教学

以上公开课的态度钻研“日常课”教学

江映瑜

重庆工信职业学院

摘要：公开课与日常课存在不同的特点。实现学校整体教育质量的提高，不仅要上好公开课，更要注重日常课的教学效果。更新教学理念，提高教师素质，丰富教学手段，创新教学思路我们的日常课也能上成优质课。

关键词：日常课   公开课   教学理念

随着时代和教育教改的发展，“赛课”、“示范课”等“公开课”的教学活动越来越频繁。公开课是经过教师精心设计和准备的课堂教学，传递着最新的教学理念和教学方法，凝聚着教师个人或团队的智慧和心血，多数情况下让观众耳目一新、叹为观止。

公开课的精彩纷呈是显而易见的：课堂上信息量大，多媒体资源丰富，授课方式新颖，活动设计形式多样，让人眼花缭乱，它往往是一个学校最高教学教研水准的体现。而我们从教学中了解的实际情况来看，走下公开课讲坛、走向日常教学的教师，他们的“日常课”并没有公开课那么出彩，有些教师日常课教学十分随意，用“老套路”教学，只求完成教学任务、通过学校教学检查。

公开课与日常课确实存在不同的特点。为了一场公开课，教师个人和团队需要准备学生、构思教案、设计教学环节、搜集教学资源、加工课件、预设各种教学场景等等，再经过师生反复的演练和打磨，花费大量的时间和精力，才可能呈现出最后的教学效果。而一线教师日常要完成繁琐的教学教研、学生管理等工作，如果按照公开课的实施标准来要求和评价日常教学（即日常课），那是不科学也是不现实的。

有人曾说：“公开课是一门艺术，日常课是一种生活。”在现实的教学中，日常课的比例远远大于公开课。如果一个学校的大多数教师只把教学的重心倾注于公开课的准备和“表演”，而忽视了日常课的质量，很难想象学生们会从课堂上有实在的收获，也难以实现整个学校教育质量的提高。

因此，以上公开课的用心上好每一堂日常课，把日常课上得真实有效、上得具有个性和魅力，这是我们作为教师应该追求的目标。基于多年的教学实践，笔者认为，如能切实做到以下几点，我们的日常课也能成为“公开课”、“示范课”。

1、研究教学热点，更新教学理念

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师丰富的的专业学识、不断更新的教学理念，便是日常课堂的“源头活水”。时代在进步，教育也在发展，我们一线教师不能完全陷于日常教学事务之中，除了埋头辛苦耕耘，也要时时放眼课堂外的世界，博览群书汲取营养，研究教学热点问题，掌握最新教学理念。

作为职业院校语文学科一线教师，通过学习和参加各类教研培训，我认识到学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而我们职业院校语文学科的核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。为培养学生这四个方面的素养，我们在教学中应该做到让学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展。教师掌握并在教学中践行这些理念，逐渐获得了“缄默的知识”，形成教学能力的一部分，那么，无论是日常课还是公开课，都能上出新意。

2、注重自我修养，提高教师素质

学生常说：当他们喜欢某一门课的教师时，他们上课就认真，课堂实效性就强;反之，学生听课时就兴趣缺乏，课堂死气沉沉。那么，获得学生认可和尊重的主要原因是什么？是教师的人格魅力和学识魅力，即我们所说的教师素质。

教师的人格魅力来源于对学生发自内心的爱，他们会善待每一个学生，不会因为学生资质的高低和家庭背景的不同而区别对待。教师的人格魅力来源于真诚而正直的秉性，他们以一颗赤子之心对待事业、对待学生，绝不仅把教书当做一种谋生的职业，更有一种投身教育事业的使命感和成就感。他们用拼搏进取的精神去带领学生、用善良和宽容去影响学生、用勇气和博大去培养学生。

而教师的学识魅力，则来源于教师渊博的学识和出色的教书育人能力。我从教的职业院校的学生，他们的基础知识较为薄弱，但是他们普遍喜欢上语文课。除了语文课相对于其他学科较为易懂的原因，我想，主要是因为合格的语文教师在知识、能力和思想、情感方面，都必须有着深刻、丰富的内涵修养，唯有如此，语文教师在面对众多优秀的经典作品时，方能培养和提升学生的审美情趣与鉴赏品位。比如有的教师知识面广，旁征博引案例丰富；有的教师语言能力强，洋洋洒洒幽默生动；有的教师板书就是书法作品……做到这些，你的每一堂语文日常课都堪比魅力公开课。

3、丰富教学手段，创新教学思路

丰富的教学手段，创新的教学思路，是新课标倡导的，也是每位语文教师追求的教学理想。但是某些教师热衷于在师生互动上造势，在形式上营造令人眼花缭乱的浮华，而缺乏师生课堂上深入的思考，把一堂“公开课”上成蹩脚的“表演课”，这其实是误入了教学的歧途。

陶行知先生早就指出过，“教员不重在教，重在引导学生怎么样去学”。教师要在引导学生学习上作文章，在落实三维目标上下功夫，在师生动态交流中建构生成学生的语文能力、思维能力与情感、价值观，促进学生综合素质的提高。

去年，我校面向髙职学生开设了《中国传统文化》通识课程。职业院校不少的学生重技能轻人文，对传统的记忆日渐淡漠，人文知识几乎一片空白，而《中国传统文化》以学习和研究中华民族数千年文化为目的，正可以弥补学生在人文素质方面的缺失。该课程内容十分丰富，涉及历史、地理、经济、政治、文学、艺术、科技、哲学等诸多领域，要求学生大量阅读文史哲等方面的书籍拓宽知识面，这对教师的知识底蕴和教学手段也是一次考验。

在《中国传统文化》教学中，我运用多种信息化手段和数字资源，尽量采用讨论、分析与总结的方法，采取理论与实际结合的方法，将典型事例与理论结合起来，将典籍研习与社会考察结合起来进行教学。例如进行“中西文化起源”一课的教学时，我创新教学思路：运用翻转课堂的教学理念，采取任务驱动法、小组合作学习、讨论教学法，通过中西文化起源对比，以及对各个历史时期文化发展的情况梳理，了解文化发展的历史脉络。在教学中，我采用“集中与民主”相结合的方法， 除了教师精心准备外，还充分发挥学生的创造才能。“集中”即在教师的统一安排下进行活动，教师先集中讲解、示范，讲清教学的目标和要求，使学生自主学习时井然有序，具有很强的目的性和计划性。“民主”即给学生充分的自主权，让学生进行各种形式的分小组学习，给学生宽松的想象和创造空间，少讲多练，使学生充分体验学习的乐趣。这样师生共同以主人的身份和责任感去积极主动地完成教学任务，从而圆满地达成了教学目标。

结束语

总之，只有抓好每一堂日常课的教学，教师的教学能力才会得到锤炼，学生的语文素养才能获得提升，学校的整体教育质量才能得以保证。在全新的教育理念指导下，我们要提高自身素质，创新教学思路，以上公开课的态度认真钻研“日常课”教学，那么，我们的日常课也能上成优质的“示范课”。

参考文献

[1]新中等职业学校语文课程标准-2020（发文版）