让幼儿园晨间谈话“活”起来

让幼儿园晨间谈话“活”起来

王瑞清

内蒙古巴彦淖尔市五原县幼儿园

摘要：所谓的谈话，其实是指人们在交流的过程中所创造的一个轻松愉快的交谈氛围。在谈话的过程中，大家围绕一个话题展开讨论，这个话题是具有中心意义的。大家根据这个话题，互相发表意见和自己的看法，从而能在谈话的过程中，使口语能力得到具体发展。晨间的谈话活动是幼儿园的日常活动之一，幼儿园的晨间谈话活动，顾名思义，是幼儿教师通过幼儿在晨间活动的时间对幼儿集体或幼儿个体进行的谈话活动。与普通的谈话相比，幼儿园活动中的晨间谈话是具有目的性以及计划性的一种语言教育活动。这个活动是为了帮助幼儿运用口语与他人进行交流，从而提高口语表达能力的一次教育活动。

关键词：幼儿园；晨间谈话；口语表达能力

作为幼儿园日常活动之一的晨间谈话，这个活动不仅蕴涵大量的学习机会，还有着丰富的教育价值，这是能实现教师与幼儿在心灵上进行沟通的一个活动。本文将对影响晨间谈话的一些因素进行分析，并提出具有针对性优化策略，为幼儿教师提供切实的建议。

一、晨间谈话概述

本文中的晨间谈话具体是指教师和幼儿一起围绕某一个中心话题，在教师和幼儿进行双向交互作用的动态过程中，将语言进行整合，内化交流信息，最终达到提高幼儿口语表达能力和思维拓展的一个过程。除此之外，晨间谈话活动还有许多的优点。比如，为教师和幼儿之间的沟通互动提供了良好的机会，教师可通过晨间谈话发现幼儿感兴趣的话题或通过此环节解决目前班级所存在的困难，还能保证幼儿可以愉快地度过幼儿园生活。最后，在晨间谈话过程中，能在相关的话题交流中培养幼儿养成良好的学习习惯与生活习惯，在潜移默化中对幼儿进行教育。

二、晨间谈话的问题及问题解决对策

（一）倾听幼儿心声，开展多样谈话

幼儿园晨间谈话话题的展开具有一定的局限性，话题仅局限于幼儿对事物的认知层面。例如，在讨论每日出勤的话题中，教师会通过一一点名的方式让幼儿进行回答。这部分的谈话主题主要是围绕幼儿对某个事物的认知以及了解展开的。晨间的谈话活动通常情况下是在教室内展开进行的。幼儿的座位排列形式通常是采用一种半圆的形状。在实际展开晨间谈话的过程中，教师往往会更偏重于对物质环境的布置过程，却忽视对谈话环境的精神准备。

以教师为主导的谈话活动是目前幼儿园晨间谈话过程中大多呈现出的教学场景。例如，在以“我的周末”为谈话主题时，教师往往会忽略幼儿所感兴趣的话题点，只是轮流请幼儿向大家讲述自己的周末经历。对幼儿来讲，幼儿园的晨间谈话活动是美好一天的新开始，通过晨间谈话活动，可以引导幼儿快速进入集体活动的氛围内。在幼儿园的晨间谈话过程中，所涉及的谈话主题主要可以分为两大类。一是生活常规类。在这一主题谈话过程，教师会引导幼儿交流一些生活中需要注意的行为习惯。例如，生活类的“勤洗小手”、行为规范类的“正确的搬椅子”、学习行为规范类“保持正确的写作姿势”等话题。晨间谈话的第二大谈话主题是日常事件类，教师会和幼儿交流一些日常事件的话题。例如，在和幼儿交流中，在讨论体检的话题中，会鼓励幼儿不要怕，体检就是想了解幼儿身体发育情况；或周末回园时，会带领幼儿一起讨论周末趣事。

在选择晨间谈话内容主题时，幼儿教师选择正确合理的晨谈主题，有助于帮助幼儿形成良好的倾听习惯，培养幼儿形成积极的生活态度。晨间谈话的主题的选择范围是广泛的，教师可以根据幼儿已有的经验确定能吸引幼儿兴趣的晨谈主题。因此，教师应在日常生活中对幼儿的兴趣爱好进行观察，从而捕捉幼儿的兴趣点。

（二）了解幼儿发展特征，丰富谈话形式

在实际的活动过程中，部分幼儿教师对晨间谈话活动缺乏实质性的活动计划和准备。大多数幼儿教师认为晨间谈话只是一个简单的谈话活动，在和幼儿进行谈话的过程中，让幼儿能学习到一定的知识就可以了。并且，根据幼儿园的安排，教师认为晨间谈话活动和集体教学的区别点在于集体教学是具有教学安排的，晨间谈话活动是随机性的，并不是固定的。幼儿具有爱玩、好动、喜欢模仿别人的特点。教师在晨间谈话过程中，要针对幼儿的这一特点进行恰当的纠正与示范。幼儿的学习和日常生活大多时间内都是以游戏的形式进行的。大班幼儿的专注力较高，教师可以采用口述互动加手动操作类游戏进行晨间谈话活动。小班幼儿年龄较小，因此教师可以通过做示范的方法引导幼儿认识新的事物。晨间谈话亦可以采用几个固定环节，如集体点名环节，此环节可以增强幼儿对同伴的关注，了解未入园幼儿的情况并给予关心；天气播报，关注天气、温度等，尝试根据天气调整出行、着装等，同时对特殊天气班级活动开展产生关注等。

（三）倾听幼儿心声，尊重幼儿主体地位

当前的幼儿园晨间谈话中，交流平等的晨间谈话活动是大多数幼儿园教师无法做到的。即使幼儿已经产生了主体意识，但是在实际的晨间谈话活动实践中，教师还是会不自主地选择控制幼儿。在这种情况下，教师的思维会被局限在已有的并且固定的答案中，教师的行为也会被自己所制定的教学目标任务所束缚。除此之外，幼儿所产生的一些兴趣点也会被排除到教师固有的思维圈之外。部分教师在完成目标任务时，会强制性地将幼儿拉进自己所创造的思维圈内，在这个思维圈内，活动过程中存在的所有步骤甚至包括活动结果都是教师提前预设好的，幼儿在参加活动的过程中，只能跟随着教师的思路进行接下来的行动。在这种情况下，教师具有绝对的权威，幼儿在活动过程中应有主体地位逐渐弱化。幼儿园的晨间谈话活动并不是一场简单的师生谈话活动，只有教师和幼儿在互动过程中进行有效的谈话沟通，才能发挥晨间谈话活动的作用。有效的师幼互动是在师幼之间互相尊重、平等交流上产生的。教师是晨间活动的组织者、引导者，是幼儿值得信赖的合作者。幼儿教师应将晨间谈话的话语权交给幼儿，为幼儿营造一个能自由畅谈的交流空间，让幼儿尽情表达。

（四）明确互动定位，增添互动技巧

部分教师在进行晨间谈话前，几乎是没有提前进行准备与计划的，仅根据晨间谈话当天幼儿在活动过程中的具体状况采取随机的谈话，这种情况会导致教师在和幼儿进行谈话的过程中所提出的问题是空洞无效的。除此之外，由于不同年龄阶段的幼儿发展情况与特点不相同，教师在进行晨间活动前，没有对参加活动的幼儿提前进行了解，这就导致教师对幼儿的情况了解不够。在进行晨间谈话活动的过程中，教师所选择的谈话主题并不符合幼儿阶段所能接受的主题，或幼儿不感兴趣的主题，幼儿就很难参与晨间谈话过程。幼儿参与活动的积极性不高，那么晨间谈话就很难达到所预想的谈话效果，无法形成有效的互动交流。

三、结语

总而言之，幼儿教师在进行晨间谈话的过程中，应对互动内容进行思考与总结，在教学过程中转变成为研究型、反思型的教师，最终合理促进幼儿在各方面的成长。研讨小组还应设计听评课制度，方便教师对晨间谈话活动的观摩记录，便于优化自身的教学模式。晨间谈话活动的顺利进行，需要幼儿园和教师的共同努力，幼儿园可以制定相关的晨谈规则，通过制订计划，保障晨间谈话的顺利开展。

参考文献

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[2]李志红.交流--与孩子沟通的桥梁[J].黑河教育.2010,(1).60.