情怀育人，助力“双减”增效

情怀育人，助力“双减”增效

张玥

江苏省南通市通州区文山初级中学 

何谓“双减”？2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。该政策意在让教育教学回归学校，改善教育生态，实现教育均衡。

何谓“情怀育人”？简言之，就是教师以高尚的情怀去培育具有高尚情怀的学生，健全人格，立德树人。此处的“情怀”内涵丰富，包括人文情怀、家国情怀、乡土情怀、古典情怀、教育情怀……教师情怀育人，可助力“双减”增效。具体包括以下三个方面。

一、有情怀的课堂，“双减”更生动

“双减”看上去是在给学生做减法，其实是在给教师做加法，对教师的要求变得更高。如何在有限的45分钟内，进一步提高课堂效率，让学生在学校里更有收获，成为所有一线教师亟需解决的问题。

变革教学模式，让课堂更有情怀，可促进“双减”更生动。过去，教师也许会更侧重自己的讲授，现在，讲求充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生。教师在进行教学变革的过程中，融入情怀教育，让整个课堂更具生命力，从而进一步提高课堂效率。

以文科学科的教学来说，课堂上可以给出一定的时间和空间，让学生自己去演绎、去感受、去体会、去升华。例如，我们在歌颂伟大的中国共产党，带领中国人民走向光明的时候，学生们毕竟年少，无法真切的感知其中的种种，这时，不妨组织学生进行一小段表演，让部分学生去进行角色扮演，从而带领全体同学，重回艰苦的革命年代，感受一批又一批共产主义战士为了国家独立、民族解放，不懈斗争、舍生忘死，体会苦难的中国正是在中国共产党的领导下，一步步走向光明，一步步重塑辉煌。让学生在生动的演绎中，感悟家国情怀，升华爱国情感，提升教学效果。再如，教师在进行诗词或古文的教学时，可以创设相应的情境，让学生置身于古典文化抑或苍茫、抑或壮阔、抑或婉约、亦或含蓄的氛围中，充分体会中华传统文化中的古典情怀，陶冶情操。

教师在日常教学中，要凸显学科的核心素养，以核心问题为抓手，融入情怀教育，让学生在课堂上充分展示自己的同时，又能得到灵魂的洗礼。这样学生既收获了知识与能力，又健全了人格、坚定了信念，树立正确的价值观，从而贯彻落实立德树人，也使得“双减”更生动，教育不枯燥。

二、有情怀的作业，“双减”更有效

作业是课堂教学的有效补充，是学生掌握基本知识和技能不可替代的一环。“双减”的大背景下，学生的作业总量减少。可学生的掌握需求还在，特别需要注意的是，每个学生的学习能力具有个体差异性，每个学生对知识的吸收和掌握的程度、速度都不一样。那么如何科学合理的设计学科作业，既减轻学生的作业负担，又能达到巩固教学的目的呢？

经过学校同仁的研讨，我们认为作业也要“有情怀”。具体来说，作业的情怀主要表现在采用分层作业的形式，尤其是理科学科。A层作业为基础题，或可称之为必做题；B层作业为提高题，或可称之为选做题。其中A层作业具有普适性，面向大部分学生，B层作业对学生的思维逻辑提出更高的要求，供学有余力的学生练习。与此同时，教师严格把控学生的作业时间，每次布置作业前，教师都要进行时间自测，确保绝大部分同学能够在规定时间内完成作业。这种有情怀的作业，总量减少，但却更具针对性，使得“双减”更有效。

另外，有情怀的作业，不仅仅表现在作业的布置和安排上，还表现在作业的批改上。学生拿到教师批改后的作业本，翻开之后，一个个的勾、一个个的叉和最后的作业等地，是那么的冰冷，尤其是对于后进生而言，可能正确率更加不够理想。因此，作业的批改也可以变得有情怀。学生的正确率不够高，教师随手加上一句鼓励的话语，给学生打气；学生的正确率高了，教师及时添上一颗小星星，给学生肯定……这些在无形中都会化成学生前进的动力。所以，“双减”之下，有情怀的作业，可以使得教学更有效。

三、有情怀的评价，“双减”更人性

长期以来，以学习成绩论高低的思想，让大部分教师产生了唯成绩和分数的惯性思维，而往往忽视其他诸多方面，这对于学生的全面发展是不利的。“双减”政策落地之后，更加追求教育的均衡和教育生态的改善。这些要求教师对学生的评价也要“有情怀”，使得评价模式更多元、更丰富。与此同时，反过来，有情怀的评价也能促进“双减”更加人性化。

表扬，甚至是略带夸张的表扬，尽管是鼓励学生的最普通的方式，但经过无数实践证明，此种方式却是最有效的。教师表扬学生的点可以是各个方面的，可以是他今天多对了一道题，可以是他今天包干区打扫的特别干净，可以是他今天助人为乐了……学生们收获表扬和夸奖后，会获得满满的成就感，进而树立自信，激发潜能。这一点在绝大部分学生身上都适用，哪怕是少数“顽劣少年”，也可以通过肯定和引导，让他逐渐回到正轨上来。在日常的教学工作中，教师不能仅仅局限于学生的成绩，要善于发现学生的闪光点，此闪光点不一定是学习上的，也可以是生活上的，随后进行放大，成为激励学生前进的不竭动力。

除了表扬，有情怀的评价还可以是表扬的累积。到了初三，学习的压力陡增，学生的心灵更加需要呵护和关怀。我们班级内部设置积分模式，各种值得肯定的行为都可以进行积分，每月一统计，积分排名靠前的同学可以兑换自己心仪的奖品，从而在班级内部形成较好的、正向的学习氛围和教育生态，有效促进学生的进步。当然具体操作的方式方法，教师们仁者见仁，智者见智。

另外，需要强调的是，有情怀的的评价还要基于因材施教，符合教育规律。学生们都有所长，也有所短，所以，教师需要根据其具体情况，进行具体的、有情怀的评价。总之，有情怀的评价，使得“双减”更人性，更有助于学生健全人格的形成，更有助于学生的个体发展。

总结：时代洪流滚滚向前，教育人的初心始终不改。“双减”要求教师进行变革，至于到底如何变，所有一线教师都在不断求索，而情怀育人可以作为一个不错的选择。围绕着课堂、作业和评价三个必不可少的教学环节来看，我们发现，有情怀的课堂，可以使得“双减”更生动；有情怀的作业，可以使得“双减”更有效；有情怀的评价，可以使得“双减”更人性。总之，情怀育人，可以助力“双减”增效。教师要不断完善自身，与时俱进，从而更好的贯彻教育的宗旨——立德树人，促进祖国的花朵茁壮成长。