康复护理临床教学中多元实践—理论—实践教学模式的应用

 康复护理临床教学中多元实践—理论—实践教学模式的应用

蒋建伟  ,罗亚芳 ,唐甜 ,刘伟芳

湖南省湘潭市中心医院  湖南 湘潭 411100

【摘要】目的 通过实验探究分析在康复护理教学中多元实践—理论—实践教学模式的临床应用价值。方法 选取2021年3月-2022年3月期间，在本科进行实习的学生60名，根据入科时间分为对照组（2021年3月-2021年9月）和实验组（2021年10月-2022年3月），每组人数为30名，2组分别采取传统教育教学模式和多元实践—理论—实践教学模式。利用评价考核的方式对学生的优良率进行评定。结果 通过实验数据对比分析发现，实验组中学生的优良率要明显优于对照组。结论 通过相关结果分析发现，康复护理临床教学中，多元实践—理论—实践教学模式具有较高的临床应用价值，进而可以在后期康复护理教学过程中进行推广和应用。

【关键词】康复护理  临床教学 多元实践—理论—实践模式 

临床护理工作的服务质量和护理人员的教育教学质量具有密切的关系，如果护理人员的综合素质较高，则能够有效提高医院中临床护理工作的服务质量，而康复护理是护理学的一部分，其实践性很强，贯穿在整个护理过程中，在护士的知识、 能力结构中，临床护理能力的作用较为重要[1]，所以，在针对护理人员进行教育教学的过程中，应提高教学质量和教学效率。通过对多元实践—理论—实践教学模式进行分析发现，其具有较好的临床应用价值及教学效果。

1对象与方法

1.1研究对象 选择2021年3月-2022年3月期间在我科进行护理实习生60名，按照不同的教学模式将其分为两组，其中一组为对照组，另外一组为实验组。人数进行平均分配，每组中的人数均为30人，其中实验组中学生的年龄范围在20岁到23岁之间，而对照组中学生的年龄范围在21岁到23岁之间。实验组中学生的男女比例为2:38，对照组中学员的男女比例为1:39。 两组学生的一般资料没有显著差异 (P>0.05)，具有可比性。

1.2方法  对照组使用传统的教学模式，带教老师以讲授法的方式向学生讲解相关理论知识，同时在实习的过程中通过跟班学习，使学生掌握相关知识。最后进行理论及操作考核，对学生的学习状况综合分析，明确其优良率。实验组则使用多元实践—理论—实践的教学模式，其具体的教学方法如下：

1.2.1在理论教学之前，负责教学的老师通过对多元化的教学模式进行研究，进而制定符合学生学习实际情况的多元化教学流程。先将康复护理病例发放给学生，提出问题，让学生通过查阅相关资料，培养其学习兴趣。学生带着问题进入到康复科实习，使用多元化的实践措施，将多个亚专业小组（如神经康复组、骨科康复组、重症康复组等）进行综合，实现联合性的教学，理论联系实际，研讨式教学与实践相结合，知识传授与动手能力培养并重，使学生学习热情高涨[2]。

1.2.2理论学习 带教老师让学生分享自己前期实践体会，通过实际案例向学生展示康复护理的患者具体恢复情况以及病情变化等，再结合事先制定的教学模式以及教学目标，对相关案例进行深入分析，让学生在实际病例分析的过程中提升解决实际问题的相关能力。然后通过各种方式，查找与实践教学有关的学习资料，培养学生自主学习的习惯，根据学生的学习情况制定个性化和针对性的教学措施。

1.2.3实践教学与理论教学有机融合  总带教老师模拟演示和训练康复常见护理操作技能，如抗痉挛体位摆放、转移训练、呼吸训练等，学生分别训练掌握后进入临床，让每一个学员都能够具有充分的实践机会，及时对理论教学过程中学生掌握的知识进行评价，并且让学生对自己实习过程中的体会和感悟等进行总结及归纳，利用理论知识和实践过程相结合的教学模式，使学生掌握康复常见疾病护理内容，常见专科护理操作技能，以及问题解决措施，提高学生的康复专科能力。

2结果

学生在出科前进行考核，包括理论及操作技能2方面，各占50%。学生考核综合成绩80分以上者为优；60～<80分者为良；小于60分者为差。考评2组学生的综合成绩时使用一样的考试模式和内容，对其成绩做出评价。结果显示实验组学生操作技术及理论知识优良率明显高于对照组，差异有统计学意义（P< 0.05）。见下表1所示。

实验组与对照组学生操作技术及理论知识掌握优良率对比数据[n(%)]

注：两组比较，X2=4.469，aP=O．035,P< 0.05

3讨论

通过以上数据对比分析可以发现，目前在使用了多元实践—理论—实践教学模式以后，对于康复护理教学起到了较好的促进作用，并且具有较高的临床价值。与普通教学模式相比，实验组学生的学习测试结果优良率明显高于对照组。在康复医学领域中，康复护理的重要性不言而喻，康复患者主要目的是为了能够在临床治疗的过程中克服疾病，进而能够尽快恢复

生活自理能力。如脑梗塞患者可能存在合并吞咽困难、偏瘫等情况，需要专业护理人员进行康复护理，改善其临床症状，帮助患者快速恢复健康[3-4]。所以这就需要对以后即将步入康复护理领域的护理人员进行综合培训，确保提升护理人员的综合素质，使其能够为患者提供更加优质的康复护理措施。

近年来，康复医学科迅速发展，学科模式也在随时发生着变化，教学、医疗等方面的改革均在如火如荼地深入进行中[5]。为了满足患者的康复需求，康复护理也应该探索更多新的教学模式，将其应用在康复护理领域的教学过程中。与其他教学模式相比，多元实践—理论—实践教学模式属于科学有效的护理教学模式，既能够让护理人员快速的掌握相关理论知识，又能够让护理人员具有较强的问题解决能力。在此模式应用的过程中，还必须要选派经验更加丰富的带教老师，制定科学合理的教学措施，并且将涉及到的不同亚专业小组的教学内容进行有机融合，确保教学质量得到显著提升，同时要让护理学生发挥自己的主观能动性，通过讨论和小组帮助的方式，及时发现在实践过程中出现的护理问题。在教学过程中要善于使用临床典型案例，通过对案例进行分析，让学生明确康复护理注意事项。同时在学生通过自由讨论探究出答案以后，教师要对答案进行评价，总结标准答案，让学生在学习的过程中形成系统化的知识框架。另外带教教师要培养学生手脑并用的功能，通过让学生进行角色扮演和模拟，提升其实践操作能力。

综上所述，使用多元实践—理论—实践的教学模式，可以取得良好的教学效果，并且提升了实习生的综合成绩。所以，在后期临床教学过程中可以进行推广使用。

参考文献

[1]黄毅，黄杰，陈国元，等．seminar CBL教学运用于高职高专康复护理教学的研究[J]．中国美容医学，2012，21(18)：816—817．

[2]孟玲，徐江，李巧玲.“多元实践-理论-实践”教学模式在康复护理教学中的应用[J].中国康复医学杂志,2011,26(10):963-965.

[3]刘青 .情景教学法在康复护理评定教学中的效果评价[J].中国卫生产业，2020,17，(13):161-162,173.

[4]段欣 .多元化教学模式用于康复护理临床教学中的意义分析 [J].反射疗法与康复医学,2020,29(10):193-194.

[5]于梅，李连涛．0TD教学法在康复护理教学中的应用与评价[J]． 护士进修杂志，2012，27(5)：398—399．