小班新生入园分离焦虑分析——以天华幼儿园新生幼儿为例

小班新生入园分离焦虑分析——以天华幼儿园新生幼儿为例

杨颖

江苏省苏州市吴中实验幼儿园 江苏省苏州  215128

摘要：

新入园的孩子尤其容易出现亲子分离焦虑。分离焦虑在儿童中很常见，无论是由祖父母还是父母抚养。幼儿园老师为了缓解他们的焦虑付出了很多努力和尝试，但当孩子突然离开亲人时，他们对幼儿园的陌生环境和不熟悉的教师和保育员感到不安全，往往会产生恐惧、焦虑的反应。分析孩子分离焦虑的原因，将有助于在下一步找到解决孩子适应不良的新方法。下面将以天华幼儿园一些小班新生做为案例进行举例分析。

关键词：幼儿园；分离焦虑；教育心理

一、新入园儿童分离焦虑的表现

（一）哭泣型

哭泣是孩子们表达自己焦虑和不安的主要形式，有的孩子嚎啕大哭、有的孩子低声啜泣默默地哭。姐姐、妹妹是今年小班新生，是一对双胞胎姐妹，9月初的一天姐姐和妹妹被值班教师牵进了教室，妹妹大喊着：“妈妈、妈妈……”一边喊一边豆大的泪珠滚落下来。姐姐则在一旁对妹妹说：“你别哭了，你不要哭了。”劝着劝着自己的泪水也在眼睛里转了起来。接着教师邀请姐姐妹妹来玩游戏，姐姐一边落泪一边拿起了桌上的玩具积木一片一片地搭了起来；而妹妹依旧是大喊着妈妈拒绝了教师的游戏邀请。姐姐妹妹就属于哭泣型的分离焦虑，根据约翰鲍尔比对分离焦虑的分类，妹妹仍在反抗阶段而姐姐已慢慢进入超脱阶段。在接下来的日子里随着姐姐妹妹对幼几园生活的逐渐了解和熟悉，姐姐妹妹的哭闹次数逐渐减少，保持的时间也缩短了。

（二）攻击性行为型

虽然现在二胎家庭很普遍，但是仍有许多小朋友由于不同的家庭教养坏境、教养方式，一直在家中“横行霸道”做着家里的小公主小皇帝，性格倔犟说一不二。毛毛小朋友手里拿着他喜欢的公交车玩具走进了班级，为了开展集体活动教师要求小朋友们把自己带的玩具放进柜子中，毛毛小朋友突然放声大哭起来：“奶奶，我要奶奶！”教师上前安慰，毛毛只是紧紧地抓着自己的玩具大声喊着奶奶，当教师试图和幼儿进行沟通时，毛毛用力地推开教师并用脚踢了教师；睿睿玩娃娃家玩得正开心，听到了收玩具的音乐声呆呆地站在了原地，教师上前牵起他的手，试图带他走出娃娃家而睿睿牵着教师的手暗暗地用力，手指甲深深地掐进教师的肉里，一边掐还一边看着教师的表情。过了一段时间后，孩子们渐渐习惯了幼儿园的生活，毛毛每次听到收玩具的音乐，都是第一个早早地收好了玩具等着教师开始组织活动；睿睿妈妈反聩说：“睿睿现在可喜欢幼儿园啦，每天都能开开心心地走进幼儿园！他最喜欢老师了，还要给我们讲幼儿园里的事。”

（三）缄默型

 除了反应比较激烈的哭泣和攻击性行为外，也有一些小朋友做着无声的“抵抗”。彤彤小朋友一个人走到桌子边摆弄着桌上的积木，一会儿又走进了娃娃家但并不和其他小朋友交流只是自顾自地拿着娃娃家中的玩具摆弄着。等到集体活动时，彤彤小朋友坐在椅子上眼睛看着窗外，无论老师怎么叫彤彤她都没有反应。在一日生活活动中彤彤能够按照教师的指令进行活动，但从不与人交流。

二、造成分离焦虑的原因

（一）一日生活活动规律的变化

孩子在家的生活节奏一般随意，主要看护人会根据孩子的情况调整日常生活节奏。有一定的自由来改变生活的规律。但是进入幼儿园后，幼儿园的一日生活活动时间比较规律，为了统一照顾几十个孩子，让孩子们初步体验集体生活，培养很多孩子养成良好的学习习惯，而制定相对规范的生活建立体系。幼儿在午餐、午睡的环节更容易出现哭闹等分离焦虑的现象，很对孩子们可能在家中并没有午觉的习惯，到了幼儿园后就会出现不适。刚入园很多孩子因为难以适应幼儿园，无法适应这种相对规律的时间要求，经常会出现分离焦虑。

（二）与主要照顾者分离

进入幼儿园后，孩子们会因为远离主要照顾者而产生心理上的不适。孩子们的哭闹对象往往是指定的亲密关系，会一边哭一边喊着亲密关系对象如：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等。一般来说，孩子从出生到4岁左右每天都和主要看护人在一起，但是一旦他到了幼儿园，幼儿园老师就会接替主要照顾者来管理孩子的日常生活。虽然幼儿园老师可以组织孩子一起游戏和并开展各种教育活动，但幼儿园老师对孩子而言相对陌生，需要时间去熟悉重新建立亲密关系，并成为孩子们生命中的重要他人。因此，当孩子离开主要照顾者时，他们往往很难适应幼儿园内的新活动条件。

（三）生活环境的变化

进入幼儿园后，孩子们离开了一直生活的环境，来到了一个相对陌生的幼儿园。这个时候，孩子们的衣着、食物、生活节奏和生活规律都会发生一定的变化。0-4岁的孩子和他的家人已经形成了亲密关系的联系，现在在适应这个新环境的过程中可能会出现阻力。在新环境中学习生活对于许多孩子来说是无法接受的。尤其像是幼儿园中午餐的环节很容易出现孩子们的情绪波动，一般来说是由于午餐有孩子不喜欢吃的食物，或是在幼儿园没有人给孩子喂饭等与在家时不同的变化。生活环境的变化对宝宝的心理有很大的影响，宝宝会哭或用不同的方式表达对这些变化的不满。老师的教学过程会影响幼儿的情绪发展，孩子出现分离焦虑需要引起教师足够的重视。

三、缓解新生幼儿入园分离焦虑的方法

自2020年以来，根据防疫的需求家长们开始无法进入幼儿园接送，这对于新入园的幼儿无疑是一大挑战，围绕在疫情防控环境下的幼儿入园分离焦虑怎样缓解，将分为三个角度去分析：

（一）从家庭的角度出发，提高家园共育意识。

缓解分离焦虑应从多角度出发，不仅从老师的角度来看，更要从家庭的角度来看。家庭作为孩子从出生到入园一直生活的场所，为孩子提供安全感的来源，在缓解分离焦虑中可以说起到关键的作用。在开学前首先要建立与家庭的良好沟通，幼儿园老师要经常通过钉钉、电话等方式线上与家长沟通，说明孩子在幼儿园的一些问题，告诉家长要和幼儿园沟通，

需要与老师做什么样的工作合作。比如幼儿园老师要求孩子学会整理自己的衣服，自己穿衣服等等。吃饭的时候，饭粒不能洒在桌子上，否则就要自己打扫卫生。刚上幼儿园的时候，孩子们“工作”太多，可能会焦虑，但随着他们逐渐适应，习惯并学会自己做生活中的各种事情，孩子们逐渐适应了。逐渐了解了幼儿园的集体生活，甚至觉得幼儿园的集体生活很有趣。幼儿园老师还应该和家长沟通，在每个教育阶段，家长都应该帮助孩子学习最基本的生存技能，比如睡觉时脱衣穿衣，自己上厕所擦屁股。为了让孩子更好地培养自立能力，家长和老师的沟通是必不可少的，老师也应该确定教育培训的具体内容，以文字形式发送给家长，并定期练习不同阶段的各种生活技能，以缓解幼儿由于生活环习惯变化而产生的焦虑情况。

家长的教育方式将直接影响孩子对幼儿园的适应能力和社会适应能力。家长应鼓励孩子与其他孩子积极玩耍，并鼓励师生互动。往往在快乐的环境中，受教的孩子往往内心问题较少，身体状况也较好。

（二）从孩子自身的角度出发，加快孩子适应幼儿园的能力。

很多孩子无法适应幼儿园的生活，主要是因为他们在家庭环境中对自理能力的要求低。许多孩子不能独立完成上厕所甚至自己吃饭也有困难。这是因为很多年幼的孩子在家里都有家长或是祖辈“服侍”，他们只要做到衣来伸手饭来张口，甚至是需要家长在屁股后面追着喂饭。这样导致孩子自身也认为学习这些生活技能并不重要，因此，作为幼儿教师应该让孩子明白，他有能力做到一些基本的生活技能，可以以此激发孩子的自豪感从而达到一个良性循环。同时在与幼儿的沟通协调过程中，孩子会和教师迅速建立新的依恋关系，幼儿的分离焦虑会便逐渐减弱。

例如，当孩子不能完全依赖老师时，他们会非常害怕幼儿园的环境，难以正常开展日常活动。但是，如果孩子逐渐熟悉幼儿园老师和幼儿园环境，在老师的引导下认识幼儿园生活的各个环节，和老师一起通过手工活动等装饰教室，孩子就会对幼儿园的环境感觉更加熟悉，诸如此类，孩子将逐渐学会自我调节和在社会中建立良好关系的能力。随着孩子对幼儿园越来越熟悉和喜爱，比如幼儿园里的草木、幼儿园里的玩具、幼儿园里的老师、幼儿园里和其他小朋友玩耍，这种恐惧感会逐渐消失，分离焦虑也会消失。慢慢的接下来，孩子就会对上幼儿园更有兴趣，更有兴趣在家里和父母玩同样的游戏。

孩子对幼儿园的适应应该从他们的角度出发：只有真正适应了自己的生活，了解了幼儿园的环境，才逐渐了解了环境划分的变化特点，不再害怕去适应这个环境，他们才真的能长大。教师采取各种措施促进孩子的成长，加快孩子的社会化进程，但不能代替孩子完成社会化进程，孩子是个人成长的主体。

（三）从孩子的角度出发，让孩子的日常生活更快乐。

吃得好，穿得好，学习各种知识，享受社会化的过程。每个家长都提前为幼儿园做准备，当孩子来到幼儿园时，老师一定要为孩子创造一个更舒适、更有趣的学习环境。幼教老师以可爱的笑容、大量的艺术指导和对孩子自身的关爱来减少分离焦虑，并通过为孩子创造一个安全友好的学习环境，让他们可以和他们一起晒出全家福。郁闷的时候，他们可以和孩子们一起玩，和孩子们分享他们最喜欢的玩具，给孩子们讲故事。只要幼儿园老师真心爱孩子，就会逐渐将注意力从烦恼中消散，全身心投入到游戏和幼儿园生活中，减少孩子的分离焦虑。

四、结语

幼儿园新生入园分离焦虑是不可避免的，作为幼儿园、教师、家长应当理性认识孩子的分离焦虑情况，详细分析各个幼儿分离焦虑的不同成因，从而通过家园合作“对症下药”缓解幼儿分离焦虑。通过多方努力，让幼儿逐渐适应生活环境变化，并且健康快乐地成长。

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[4]张妮.家园共育下甘肃地区幼儿入园分离焦虑的对策研究[J].当代家庭教育,2021(27):39-40.

作者简介：杨颖（1998），女，本科，单位 江苏省苏州市吴中实验幼儿园，邮编215128，研究方向:学前教育。