巧借课中学习单擦亮小学语文高年级高效阅读课堂

 巧借课中学习单擦亮小学语文高年级高效阅读课堂

陈红波

东莞市望牛墩镇新联小学，广东 东莞 523212

摘  要：在教育领域深化改革的当今时代背景下，教学课堂成为深化教育改革的重点，如何打造高效课堂也一直是十分重要的教学议题。在小学语文科目教学中开展阅读课程是具有一定必要性的，如何提高小学语文高年级阅读课的效率也在进行不断的实践和探索，其中在小学语文高年级阅读课课中设计学习单的教学方式，可以有效的提升小学语文阅读课的效率，并且经过不断的实践也取得一定的成效。本文立足于小学高年级阅读教学课堂实践活动，对小学语文高年级阅读课课中学习单的实践进行探讨。

关键词：学习单；小学；高年级语文；阅读课；设计

课中学习单简单来说，就是通过对学生阅读课程的具体且深入的指导，让学生充分感受到语文阅读的过程，为学生进行自主阅读提供一个有效的学习“工具”。而学习单作为重要的语文阅读课学习资源，可以结合多种不同的教学活动，包括自主阅读、合作探究阅读、交流探讨阅读等等，让每个学生融入到阅读课的教学任务之中，使学生成为语文阅读课的“主人”。

在阅读课中使用学习单，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，促进教师有效备课，提高教师的教学效率。本文立足于小学高年级实际阅读教学中，提出了学习单的基本运用策略，进一步列举了小学语文高年级阅读课课中学习单的设计，包括品鉴阅读式学习单、迁移拓展式学习单、活动体验式学习单、自主命题式学习单、重读累积式学习单、内容梳理式学习单这六个具体实践设计。力图能够通过对小学高年级阅读课课中学习单的探究和实践，提高小学高年级阅读课的课堂效率，提高教师的阅读教学水平，进一步提升学生的阅读水平和阅读能力，培养小学学生的语文阅读核心素养，促进小学学生的语文阅读素质的提升。

一、学习单的在阅读教学中的作用

（一）激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中,教师学习单能够让学生明确阅读目标,使阅读课更有趣味性、探索性，并让学生获得较大的成就感和满足感,从而提升阅读课堂的效果,使学生真正成为阅读的主人，激发了学生的阅读兴趣[1]。俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，阅读兴趣是让学生进行语文阅读学习的内部驱动力，直接决定着对学生进行阅读教学的效果。学习单可以强化学生进行阅读的自主性，充分发挥学生的语文能力，还可以将有趣的文章内容作为“诱饵”引导学生进行阅读，让学生的阅读积极性得到充分的发挥。

（二）培养学生的阅读习惯

以学习单作为载体的小学高年级阅读课教学,能够使学生围绕问题展开自主或者协同的问题探究,有利于培养学生的阅读思维，进一步促进学生阅读习惯的养成[2]。学习单帮助学生明确了阅读的具体操作，规划了一定的阅读方法，把控学生的阅读节奏，长此以往，使用学习单进行阅读教学就能潜移默化地帮助学生形成一定的阅读思维，避免无效阅读。并且学生运用学习单的过程也是将阅读方法内化的过程，让学生从“读会”到“会读”，从而养成阅读习惯。并且良好的阅读习惯对于学生来说是终身受益的。

（三）促进教师的有效备课

运用学习单可以帮助教师有效备课。设计学习单的过程中，教师需要不断明确阅读教学目标，设计阅读任务，加强教师对于所要阅读的文章的认识，并且设计学习单也需要教师了解学生的阅读能力水平，有侧重点的进行学习单设计。在阅读课上使用学习单，教师可以观察到学生不一样的阅读神态，实际感受到学生阅读能力的提升。在进行学习单运用时，教师还要注意到阅读情境的创设，努力激发、引导学生进行自主的阅读学习，在教学中提高学生自主阅读学习的能力。

（四）提高教师的教学效率

学习单在阅读课堂上最大的作用就是提高了教师的教学效率。在如今“双减”政策的推行下，越来越注重课堂效率的提升，要求让学生能够在课堂上就“学懂、学会”，而学习单不仅能让学生进行系统性、有条理的阅读学习，还能培养学生探究学习、合作学习的能力，让学生能够在课堂上自主学习，极大地提高了语文阅读教学的课堂效率。并且教师在进行阅读课课中学习单的设计要根据学生不同阶段的阅读能力水平来进行设计，对其中的内容进行适时的调整和更新，更能适应学生的阅读水平，提高学生的语文阅读素养，最终为提高教师阅读教学效率提供源源不断的动力。

二、小学语文高年级阅读课课中学习单的应用策略

（一）有的放矢，高效阅读

学习任务单要让学生根据任务单自主解决简单的问题，让教师有针对性地对学生较难理解的问题进行解答，让教学更有侧重点，减少大量简单的基础知识的教学时间，提高了语文阅读课堂的效率。如“文章讲述了什么故事？”、“如何给文章进行分段？”、“你最喜欢文章的哪个段落？”等简单的问题，可以设置到学习单中，让学生自行进行解答。对于“文章的思想感情是什么？”、“这部分修辞手法有什么作用？”等问题，教师可以放在阅读学习单中，让学生进行探讨，再由教师帮助学生进行梳理和总结。

（二）串联问题，监测阅读

教师在进行阅读课课中学习单的设计时，要将学习单中的任务转化为问题的形式，引发学生的思考，让学生带着问题去阅读课文，利用递进式的问题，让学生对文章的理解逐步加深。在阅读教学中教师一定要明确学生才是阅读课堂教学的主体，学生学到了多少知识需要通过课堂进行初步的反馈，学生在进行学习单的填写时，就对自身的阅读能力水平进行了一定程度的反馈，教师根据学习单进行阅读学习效果检测，更容易开发出适合学生实际学习情况的教学课程。

（三）查漏补缺，课外延展

学习单在小学高年级阅读课中设置首先要能够体现出清晰的教学目标，具有简单明了的教学内容，进一步简化繁琐的教学环节，让学生进行“单纯”的，不局限于教学形式的阅读学习。教师在进行学习单设计时，除了基础的阅读学习内容设计，还要设计对学生阅读思维能力的考察、学习重点的掌握情况的检测、阅读能力的评测，对学生阅读各方面能力水平进行查漏补缺，培养学生的核心素养。除此之外，在学习单中还要突破课文阅读的限制，设置一定课外拓展内容，帮助学生进行阅读能力的拔高。

三、小学语文高年级阅读课课中学习单的具体实践

（一）品鉴阅读式学习单

阅读对于高年级学生来说是具有个性化的，采用品鉴阅读式学习单，让学生用自己个人的眼光和阅读体验来对阅读的文本进行品鉴，体现个性化阅读，培养学生独到的阅读鉴赏能力。并且语文新课标中也提出，要求小学高年级学生要能够在交流和讨论中敢于提出自己的看法、做出自己的判断。

在具体的阅读课实践教学中，很多具有特色的文章都适合利用品鉴阅读式学习单进行阅读教学。以部编版小学五年级上册第四单元第13课《少年中国说（节选）》的阅读教学为例。这篇文章激励地歌颂了中国少年的朝气蓬勃，表达了对“少年中国”的热切希望，并且具有强烈的感情色彩和爱国情怀以及进取精神，能够极大地振奋人心。文章不拘泥于格式，运用了许多修辞手法，是一篇十分具有力量的散文。教学时首先对这篇文章的生字词进行讲解，让学生理解词义之后，就可以让学生展开有感情的朗读，指导学生从文章的情感和内容上品鉴文章。学生经过一定的自我思考后，填写关于文章的交流内容，在阅读课堂上各抒己见，阐述自己对于《少年中国说》的观点以及理由，最终教师总结发言，达成师生共识。探究文章背后的故事和文章中的修辞手法，确立文章表达的基本情感。这样方式的教学充分体现了学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生自身的阅读思维，让学生对于文章的理解更加深刻。

（二）迁移拓展式学习单

让学生领悟一定的学习方法是迁移拓展式学习单的运用效果，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教师的指导下，让学生通过学习单掌握一定的学习方法，学会“举一反三”，更有利于唤醒学生原本的阅读知识，提升学生阅读的效率，让语文阅读教学有事半功倍的教学效果。

迁移拓展式学习单在实践运用中可以结合群文阅读的方式，为学生进行阅读方法的迁移和拓展。以部编版小学五年级上册第七单元21课《古诗词三首》的阅读教学为例。教师先对其中文章的生字词进行讲解，接着让学生填写学习单。学生先进行独立思考，理解这三首古诗词分别描写了什么样的内容，和表达了什么样的情感，接着教师组织以4到6人为一组的小组交流讨论，让学生先总结不同的观点和看法，先个体思考再集中交流，明确学习任务。最终经过小组讨论进行探究结果汇报。如王维的《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山林的独特风光，表现了诗人寄情山水对隐居生活怡然自得的满足心情。教师再引入王维其他的诗歌，《终南别业》、《渭川田家》、《新晴野望》等让学生进行阅读，感受王维诗歌的特点，让学生构建起对古诗词阅读的方法，在未来进行古诗词阅读教学时，学生掌握了一定方法，会理解的更加深刻。

（三）活动体验式学习单

活动体验式学习单主要是指让学生通过更加生动和富有趣味的学习实践活动进行阅读教学。让学生进行阅读的时候充分思考，并且在此基础上进行动手实践，更加深刻的理解文章内容，体会文章情感或者文章中人物的内心活动。并且小学学生的天性导致学生基本比较活泼好动，活动体验式学习单对小学学生具有一定的吸引力，增强学生进行阅读的兴趣，并且能具有显著的阅读教学效果。

以部编版教材小学六年级下册第五单元第14课《文言文两则》中《两小儿辩日》这篇文章的阅读教学为例。《两小儿辩日》这篇文章主要是通过三个人的交流展开的，教师在进行阅读教学时，可以先让学生讨论文章中讲述了什么样的故事，再让学生进行角色扮演，体会文中人物所表达的观点，填写活动体验式学习单。除此之外，还有很多叙述性的语文课文可以采用这种活动体验式学习单，例如《骑鹅旅行记（节选）》、《草船借箭》、《景阳冈》等等，还有一些话剧剧本的阅读，都可以采用活动体验式学习单，让学生进行角色扮演或者情境复原，更加深刻的理解文章内容，感受人物性格，体会文章情感。

（四）自主命题式学习单

自主命题式学习单主要是指利用“翻转式”阅读教学方法，让学生“帮助”教师进行课堂阅读教学设计。学生可以通过自主命题式学习单对文章进行自主阅读和探究阅读，在阅读过程中进行思考,通过自主命题式学习单掌握一定的阅读内容和方法,进一步培养学生解决阅读问题的能力，化“被动”于“主动”，增强学生阅读的自主性和积极性[3]。

以部编版教材小学五年级下册第六单元16课《田忌赛马》的阅读教学为例。教师可以先将学生分为4到6人一组，进行自由的阅读，每个学生对文章内容进行阅读和思考后，提出一定的问题，再由小组长带领学生探究较为简单的问题，将小组内没有办法解决或者引起争议的问题记录下来，并提交给教师。教师将各个小组的问题放在黑板上展示出来并标记好署名，并且现场制作自主命题式学习单，先带领学生带着问题重读课文，让学生进行集中讨论，在针对学生有困难的地方进行重点的讲解。如学生问题有“田忌赛马的方法怎么运用到生活中？”教师可以帮助学生们进行拓展提出接力赛的例子，将三个运动员分为快、中、慢三种速度，让学生利用“田忌赛马”探究怎样能赢得比赛，并让学生当“教师”教会老师如何赢得比赛。这种阅读教学，能够让学生进行阅读以及阅读思考后获得较大的满足感，让学生把握课堂，大大激发了学生在阅读中的问题意识和阅读兴趣，进一步提升了学生的自主阅读能力。

（五）重读累积式学习单

重读累积式学习单主要是指教师利用学习单让学生进行反复的朗读，在朗读中进行思考，领会文章内容和思想感情。这样的教学保证学生拥有了充分的阅读时间，让学生能够“吃透”文章内容。常常用于用词较为优美的文章阅读或者描写性语言较多的文章阅读，可以让学生积累这类文章中的好词佳句，充分发挥阅读教学的积累作用。但在具体的运用实践中，教师也要注意对学生进行一定的引导，避免学生进行不思考的滥读或者没有阅读目标的乱读。

以部编版教材小学五年级下册第一单元《月是故乡明》的教学为例，让学生进行第一遍朗读时发现作者想要表达的情感，再次进行阅读从情感表达的角度进行有感情的朗诵，深刻体会文章情感，再让学生寻找文中优美的词句进行赏析，如“每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡为坑里的那个平凡的小月亮。”、“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏，早早来临。”等词句，再次重点阅读这部分词句，体会其中的作者情感的不同之处。学生根据重读累积式学习单填写记录下自己每次进行阅读的不同感受和思考，充分领悟文章内容和情感，教师根据学生填写的内容进行一定的点拨，帮助学生总结和拓展，从而加深学生的理解和感悟，培养学生的阅读核心素养。

（六）内容梳理式学习单

内容梳理式学习单常常用于说明文或者描写性文章的阅读教学，这部分文章的脉络较为清晰，要求学生按照相应的步骤进行阅读，填写完成学习单。一般内容梳理式学习单设计的任务需要清晰明了、一目了然。

以部编版教材小学六年级上册第三单元12课《故宫博物院》的阅读教学为例。教师要为学生设立清晰的阅读目标，如“故宫博物院中都有那些建筑物？”、“故宫博物院中建筑分布是什么样子的？”等等，让学生通过带着问题阅读文章，对文章内容进行简单的梳理，教师还可以借助互联网寻找到故宫博物院的简化图纸，让学生根据文章内容填写图纸上各个建筑的名称，并且让学生概括文章内容，了解故宫博物院。教师在学生进行内容梳理式学习单的填写时，不需要过度参与，可以让学生们进行一定的交流探讨，只需要对学生们总结的内容进行点评，让学生体会到说明文的准确性和严谨性。这样的阅读教学，可以帮助学生在进行说明文的阅读时，抓住要点，并且内容梳理式学习单在小学高年级学生具有一定阅读能力的基础上，大多数学生都能自如完成，甚至可以让学生进一步自己根据阅读习惯梳理文章内容设计课中学习单。

结语：

综上所述，课中学习单在小学高年级语文阅读课的实践运用中对学生的阅读学习方式带了巨大的有利影响，能够引导学生开展自主的阅读学习，有效落实阅读教学，可以帮助学生在构建阅读知识体系的同时，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的不断发展。设计课中学习单时，教师为学生完成阅读学习提供了一个明确的“路径”，让每个学生都参与到阅读课堂中来，切实地让学生进行阅读，产生对阅读内容的思考，进行对阅读的探究，感受语文阅读的魅力。小学语文教师要在阅读课教学中，利用好学习单帮助学生进行阅读学习，并同时进行一定的阅读教学反思，“以学生为本”地不断探究和解决实际教学中产生的问题，加强学习单的实践运用效果，提高阅读课堂的效率，最终提高自身的阅读教学水平，促进小学高年级阅读教学的整体发展。

参考文献：

[1]孙一琛.小学语文高年级段阅读课教学策略研究[J].新课程,2021(30):51.

[2]陈建华.小学语文高年级阅读教学有效策略分析[J].家长,2020(33):146-147.

[3]黄如雄.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].求知导刊,2020(17):46-47.