深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

王亚亚

河南省郑州市金水区文源小学   河南省郑州市  450000

摘要：基于深度学习视角，展开小学数学单元整体教学，强调以问题为中心。通过科学有效的教学方法和措施打造“问题”框架，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。本文将以当前小学数学单元整体教学现存问题为出发点，提出具有针对性地优化策略，希望能够有效帮助学生形成正确的深度学习思想和方法，切实提高学生学习质量。

关键词：单元整体教学；深度学习；小学数学

引言

在教育不断改革的背景下，为了进一步满足社会发展的需求，需要不断改革和创新小学数学教学模式，建立以“问题为导向”的教学结构。要求广大数学教师重视深度学习理念，利用科学的方法设计有效的教学方法和措施，打造“问题”框架，进而整合深度学习与单元整体教学合二为一的教学体系，从根本上培养和提高学生综合素质能力，帮助学生完成知识转化和理解，有助于提高学生学习自主性。

1基于深度学习视角小学数学单元整体教学现存问题

通过研究和分析深度学习视角下小学数学单元整体教学情况可知，当前，教师已经逐渐加深对深度学习的理解与认识，并且能够将深度学习理念融入单元整体教学中，有效提高了单元整体教学质量和水平，但是仍然存在有以下三方面的问题需要进一步解决。

1.1没有建立完备的深度学习思想

目前，仍有部分数学教师进行单元整体教学环节，没有全方位融入深度学习思想，最直观的体现就是缺乏“以人为本”的教学理念。没有重视培养和提高学生综合素质的重要性，仍然采取传统“满堂灌”的教学模式，学生在整个学习期间处在接收者的地位。由于学生主观能动性没有得到全面激发，所以，造成师生互动和交流不顺畅的问题，严重影响了单元教学质量和水平的提高。

1.2教学方法缺乏创新

部分教师受到应试思想的影响，认为提高学生学习成绩是主体教学目标。所以，在教学方法上缺乏创新性，对生活化教学、互动式教学等新型教学方法缺乏应用。由此导致学生没有探究欲望、互动意识，对于知识的整理、综合以及应用等方面表现能力不强，自主学习意识相对薄弱，严重限制了单元整体教学质量的突破。

1.3缺乏教学载体和平台

深度学习是一种科学的学习模式，但是部分数学教师没有在小学数学单元整体教学中构建深度学习载体和平台，并且应用信息技术缺乏针对性。具体体现在设计多媒体教案的过程中，没有充分发挥问题导向机制，也没有融合整体单元内部知识点，欠缺思维导图的深入研究与探索。因此，整个问题情境教学体系缺乏完整性，学生只能处在被动吸收知识的地位，没有全面开发和锻炼学生应用、融合、拓展数学知识的能力，不仅没有全面体现出深度学习的优势，同时还极大地抑制了学生学习自主性。

2基于深度学习视角小学数学单元整体教学优化策略

2.1优化教学方法

基于深度学习视角，为了全方位落实深度学习思路，要求数学教师利用科学的教学方法，不断丰富和完善单元整体教学体系。构建“回顾与整理”并存的知识框架，积极引导学生自主展开学习和探究，提高学生问题质疑的意识，促使学生学会提问、学会解决。

例如：在讲解“分数乘法”内容环节，数学教师可以在课前引导学生回顾相关知识内容，并以此为基础进行知识整理，构建完整的算法联系，帮助学生建立系统知识结构，有助于强化学生的记忆力，同时也培养了学生“温故而知新”的意识，通过更加科学、系统、有效的方式，全方位落实深度学习思路。

2.2构建教学平台

基于深度学习视角，提高单元整体教学质量需要全面激发学生学习主观性。因此，需要数学教师为学生打造良好的深度学习平台。并以此为基础培养和提高学生数学核心素养，结合“教”和“用”这两种结构培养学生知识迁移能力，有助于在日后学习过程中帮助学生利用相同的方法解决类似问题。

例如：在讲解“多边形的面积”期间，教师可以结合多媒体构建问题情境，以直观的形式引导学生学习三角形、平行四边形、组合图形面积计算公式，并学会拆分组合图形，加深知识的理解与认识。同时，鼓励学生以小组合作的模式展开探究式学习，从根本上激发学生求知欲，并打造沟通互动和交流的有效平台。

2.3创新教学理念

基于深度学习视角，为了全面激发深度学习的教学优势，提高单元整体教学质量，需要构建完备教学机制，要求数学教师开展具体教学活动期间，以深度学习为基础，解决当前单元整体教学问题。利用更加科学的方法和手段，推动单元整体教学改革和创新。在教学实施过程中，需要教师建立以人为本的教学理念，大力培养和提高学生数学核心思想，以增强学生学习能力为教学目标科学设计单元整体教学形式。

例如：在讲解“小数的加法和减法”内容时，数学教师可以带领学生展开全方位的思考，明确小数加减法的具体内容，并结合分化学习方法，增强学生学习感悟。

2.4定位教师角色

基于深度学习视角，要求数学教师在进行单元整体教学过程中正确认识自身角色，充分发挥教师的引导作用，鼓励学生主动进行学习，帮助学生建立完整的知识体系，打造全新的教学形态。当学生遇到学习困难时，需要教师及时解答。在此种教学环境下，有助于提高学生课堂主体地位，拉近教师和学生之间的距离，打造师生学习共同体，进而推动学生积极参与数学课堂。一定程度上表明，深度学习视角下，小学单元整体教学具有高效互动和交流的特点，可以增加师生之间、生生之间的交流和合作，为学生打造开放性学习的课堂结构，营造良好学习氛围。不仅丰富了课堂教学内容，同时也减轻了学生学习的压力，有助于在小学数学单元整体教学中贯彻落实深度学习理念。

2.5设置学习目标

基于深度学习视角，建立批判性高阶思维，有效促使小学数学单元整体教学的展开，帮助学生养成良好的学习习惯与品质，从根本上打造数学循环体系，对单元学期课程教学内容进行合理科学的设计，要求数学教师具备长远眼光，能够全方位考虑学生学习动态和效果，并以单元整体教学目标为切入口，将其细分为具体的课程目标。

例如：在讲解“分数的意义与性质”内容时，教师可以改变传统以分数含义为核心教学目标的观点，从分数基本性质入手，帮助学生判断真分数与假分数的具体形式，并进一步补充和完善分数内涵与外延，促使学生站在更高的角度上理解分数本质。

2.6整合教学资源

基于深度学习视角，由于信息化时代的来临而丰富了知识获取的渠道。因此，在深度学习视角下，数学教师可以进一步整合教学资源，全面激发学生深度学习数学知识的兴趣。

例如：以“计算”为主题进行单元教学。首先，教师引导学生深入了解学习资料，从思想与理论方面寻找内在联系，并融合新、旧知识点，提高学生的数学计算能力；其次，数学教师还需要重视资源整合弹性特点，给予学生更多自由发挥的空间，激发学生主动学习数学的热情和兴趣。

结语

综上所述，深度学习具有综合性、融合性的特点，同时强调问题导向教学思想，将其融入小学数学单元整体教学过程中，不仅强化了数学知识的关联性，同时也能够帮助学生建立完备知识体结构，在深度学习期间形成正确学习思想、领会正确的学习方法。因此要求数学教师进一步创新单元整体教学理念、打造完备的单元整体教学平台、优化单元整体教学方法，并以此为基础，激发学生学习兴趣，提高学生学习素质和能力。

参考文献

[1] 马佛强.  深度学习下的数学单元主题教学有效设计策略[J].当代家庭教育. 2021(29)

[2] 何瑛.基于深度学习理论的小学数学单元主题式教学设计[J]. 小学教学参考. 2021(29)

[3] 李红波.深度学习的单元主题式教学设计探讨——以小学数学学科为例[J].  读写算. 2021(27)