口语交际目标达成例谈

口语交际目标达成例谈

 ,卢志兰

福建省大田县教师进修学校， 366100

摘要： 口语交际，是学生应当掌握的重要生活技能。要想达成训练目标，教师应立足教材，练好口语交际话题；创设情境，激发口语交际兴趣；依托课堂，渗透口语交际训练；走向生活，挖掘口语交际资源，通过拓宽思路，激活思维，充分打开学生的“话匣子”，让他们有话想说，有话可说，有话会说，渐次达到“言之有物，言之规范、言之得体、言之有序、言之有理、言之有情”。

关键词：口语交际；目标达成；听说训练

生活，离不开人际交流与交往。因此，口语表达与人际交往，便成了学生应当掌握的重要生活技能。为此，统编教材突出口语交际训练。它是通过生活场景的模拟与创设，训练学生听话、说话能力的教学策略和方式。听话与说话，是口语交际的重要组成部分，离不开双方互动，离不开倾听与表达，离不开对话与沟通。

如何让学生善听愿说，达成口语交际训练目标呢？教师要立足教材，依托课堂，结合生活，善于发掘口语交际资源，巧妙创设情境，拓宽学生的思路，激活学生的思维，充分打开他们的“话匣子”，让他们有话想说，有话可说，有话会说。

一、立足教材，练好口语交际话题

统编版教材设置的口语交际话题，大多来自学生身边的事和物，与他们的实际生活联系紧密。教师在教学中，要善于领会编者意图，用好这些典型话题，精心设计教学过程，通过多种方式，组织学生进行口语交际实践，学会倾听、表达与交流，进而积累口语交际的经验，掌握口语交际的方法，提高口语交际的水平，初步学会文明、得体地进行人际沟通和社会交往。

例如，教学第四册《春天里的发现》，在导入环节，教师出示一组富有变化的春光图片，带着学生去“春游”，通过一幅幅美景让学生在兴趣盎然中走进口语交际的话题。在实践环节，教师先请一位善于观察、善于发现、善于表达的同学说说春天里的新发现，请其他同学认真倾听，对他的发言，师生共同进行评价。接着，再请两位学生说自己的发现，也相机进行评价。最后，让学生们在小组里与同学们进行交流。通过示范引路——师生评价——学生练说——小组交流的过程，让学生知道：要把话说清楚，必须抓住事物变化的主要特点，把话说的更完整、通顺、连贯；在交流时，要认真倾听，并注意文明、礼貌用语的使用。

二、创设情境，激发口语交际兴趣

口语交际是在特定环境中进行的双向、多向互动的言语活动。情景的创设容易让人产生如临其境、似曾相识的感觉。教师在教学中精心创设与实际相吻合的情景，充分调动起学生的学习兴趣，能让他们高高兴兴、快快乐乐地走入口语交际的语境中，轻轻松松、开开心心地进行口语交际实践。

情景创设，可以通过语言进行描述。例如，《秋天来啦》的开始，教师声情并茂地描述：“秋天来啦，秋天来啦！稻海翻起金色的波浪，落叶铺成金色的小道，梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊……”把学生带入到迷人的秋色中，感受秋收的欢悦，吸引孩子们走进“秋天来啦”这一话题，不由自主地进行交流。

此外，还可以通过创设场景进行。如，“客人来时，爸爸、妈妈不在家，你是怎样进行接待的？”再现当时的情景，让学生找到自己在客人来访时的想法、做法，并进行表演，知道接待客人的方法。

情景创设还可以通过音乐播放、图片展示、视频片段播放来渲染气氛，营造氛围，让学生设身处地，融入到口语交际活动中，展开听与说的双向互动。

三、依托课堂，渗透口语交际训练

口语交际，不是听和说的简单相加，它的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方（听方与说方）处在互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。课堂是师生活动的主要场所，常常有师生互动、生生互动的环节，这也是口语交际练兵的好时节。在教学中，教师要充分利用教材资源，寻找出文本中蕴涵着的口语交际话题，恰到好处地进行口语交际训练。

例如，在《雪地里的小画家》一文教学时，教师揭示课题后，让学生说说看了课题后想提什么问题。学生们先后提了：“雪地里来了哪些小画家？” “小画家们画了哪些画？” “他们用什么画画？”……教师要求学生根据问题自己读课文找答案，再与同桌交流。这一环节，通过先听老师、同学提问题，再对课题进行质疑、解疑的过程，让学生多了个交际的话题。这既训练了学生听、说、交流的能力，又让学生对课文有了总体的感知，取到了“一举两得”的效果。

又如，《跨越海峡的生命桥》一文教学到尾声时，让学生说说“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了。他会对台湾青年说些什么？”这一话题，让学生的思绪得到拓展延伸，进一步体会到海峡两岸血脉相连的深厚亲情。

四、走向生活，挖掘口语交际资源

语文处处有生活，生活处处有语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要善于挖掘生活中的口语交际资源，把口语交际训练真正地落到实处。当遇到难题时，在向老师（或同学）请教的过程中，让学生想想应该怎样进行请教，在请教中应怎样说，怎样做；当看了一本有趣的书后，应怎样把这本书介绍给同学，让同学也喜欢；当同学发生争吵时，你应怎样进行劝阻，怎样让他们重归于好；当有人向你问路时，你应怎样表达，怎样讲清路线，让对方找到地点；当取得好成绩时，怎样向同学谈自己的学习方法、学习体会……

生活中还有许许多多的交际话题，可以是“介绍类（介绍自己、朋友、家乡、动物、著名城市、名胜古迹……）”、“独白类（说笑话、故事、愿望、观后感、经验、教训、新闻……）”、“交往类（祝贺、道歉、批评、做客、待客、转述、商量、请教……）”、“表演类” 、“讨论类”……它们是口语交际内容的源头活水，只要教师做个有心人，一定能发现更多更好的话题，让学生在实践运用中得到确确实实的锻炼和提高。

口语交际近在身边，只要勇于探索、勇于实践、勇于创新，教师就一定能找到有效的途径和方法，让学生渐次达到“言之有物，言之规范、言之得体、言之有序、言之有理、言之有情”。

参考文献

[1]叶春芳,《新课程学习（上旬）》2015（04）.

[2]罗文会,《小学生作文辅导（看图读写）》2019(07).

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