基于网络环境的小学语文阅读教学探究

基于网络环境的小学语文阅读教学探究

张金祥

贵州省铜仁市印江县龙津街道学区办，贵州  铜仁  555200

摘要：网络信息环境在为人们的生活提供便利的同时，也为教育教学活动的优化创新给予了技术保障。小学语文教师利用网络环境中的优质信息资源作为教育教学活动的补充素材，既能够丰富语文阅读教学内容，多元化阅读教学手段，还能够带给学生别样的阅读学习感受。文章从教师思想认识再提高、教师业务技能再增强、做好学生网络阅读引路人以及合理利用网络资源做好阅读教学铺垫四个方面提出了基于网络环境的小学语文阅读教学优化策略。

关键词：网络环境；小学语文；阅读教学；策略

    在新时代中，网络信息元素已经与社会各类生产活动产生深度融合，此时教育必须与时俱进，只有主动拥抱网络信息技术，积极创新教育教学模式，才能够在时代的浪潮中逆流而上，发挥素质育人的功效。小学语文教师将网络信息技术融于阅读教学，有助于学生阅读思维的完善与良好阅读习惯的养成。

一、教师思想认识再提高

处于网络环境之下的小学语文教育教学活动能够获得丰富的信息化资源以及多媒体教学设备的支持，教师受网络环境潜移默化的影响，主动将信息技术与网络资源融合至课堂活动的主观意识也越来越强烈。但结合当前的小学语文阅读教学实际情况来看，部分教师未能做到“知”“行”合一，即萌生的信息化教学意识未能被完全转化为行动去被付诸实践。究其根源，主要在于教师在阅读教学中缺乏创新精神，利用网络有利条件推进语文阅读教学的意识不强，因此在实际阅读教学中常常出于担心学生受网络资源干扰、被网络多元化教学模式分散阅读注意力、在网络语文阅读环境中阅读学习主观能动性欠佳等考虑而不敢放手让学生置身于网络环境中独立阅读或小组合作阅读，仍习惯性的以布置阅读任务的教学方式去“牵着”学生学习阅读的方法，导致学生的阅读意识因教师的影响而固化，阅读思维呈现出明显的局限性。因此，小学语文教师首先要充分认识网络环境为阅读教学带来的利弊条件，加深对网络教学必要性的认识，理解网络阅读教学本质，通过将信息化教育手段贯穿于网络阅读教学全过程的实际行动，去检验网络阅读教学理论，提升语文阅读教学实效，丰富学生阅读学习体验感，增强学生阅读学习自信。

二、教师业务技能再增强

小学语文教师要想充分利用网络环境的优势去服务语文阅读教学，就需要与时俱进，通过持之以恒的学习提升自身信息技术综合素养与运用能力。首先，教师需要熟练掌握常用类别的搜索引擎使用方式，以便能够花费较少的时间从信息冗杂的网络资源库中搜索、筛选出对教学可以起到促进作用的信息。学校可以利用校本培训，让教师通过集中学习的方式增强网络信息甄别技能，掌握便捷的信息化教学技术，并将教师的信息化教学能力纳入绩效考核、师德考核以及年度考核细则。除此之外，大部分的语文教师缺乏主动构建网络教学资源库的教学准备意识。针对这部分的教师，语文教研组可以通过组织观摩示范课的方式，以优秀的网络阅读教学案例来为教师树立教学榜样，刺激教师在日常教学中主动搜集网络资源，创建网络阅读教学资源库，一旦教师在阅读教学实践中亲身感受到网络资源的教学便捷性，后期便会积极主动的加以构建完善。

三、做好学生网络阅读引路人

网络阅读环境与传统语文课内阅读教学环境相比，能够带给学生更加自由、放松的阅读学习感受。但由于小学生语文阅读学习经验不够丰富，个人学习定力较为薄弱，倘若教师完全放手让学生在网络环境下自主展开阅读学习交流活动，那么学生的阅读注意力很可能被网络中其他新奇的事物所吸引。为了有效保障网络阅读教学质量，教师可以通过为学生搭建网络阅读交流平台的方式，让学生的阅读注意力在与教师、同学之间的无障碍交流过程中得到集中。网络阅读交流平台能够有效摆脱课内教学时间有限的局限性，不论学生何时遇到阅读问题，都可以利用网络平台提出疑惑，此时教师可在线为学生进行答疑。另外，在网络阅读交流平台中，部分生性腼腆害羞的学生也会因室内学习压迫感的减少而敢于主动与教师进行交流，有利于师生良好互动局面的形成与和谐师生关系的建立。教师可以借助与学生日常生活、社交联系紧密的微信、 QQ、微博等平台，组建阅读交流群，学生可以在阅读群中抒发自己的阅读情感、表达自己的阅读感情，还可以向老师和同学推荐好的阅读读本，让学生良好的阅读习惯在日常阅读分享交流的过程中逐渐养成。有条件的教师还可以创建阅读微信公众号，定期为学生推送与教材学习内容相似的阅读文章，提升学生的群文阅读能力。

四、合理利用网络资源做好阅读教学铺垫

教师要想让学生对所阅读的文本有所感悟，就需要对学生的心理活动提前进行预设，只有对学生的阅读心理有了一定的了解，才能够通过阅读教学策略和网络阅读教学资源的合理利用，让学生的思维在对文本内容的深入感知中“动”起来。教师结合网络教学环境的特点，利用多媒体教学设备，为学生阅读学习活动的顺利展开提前做好铺垫。在阅读课堂活动中，教师使用一体机对教材中静态的阅读内容进行动态加工，以微课或短动画的形式还原阅读内容，为学生阅读想象力的发挥插上翅膀，让文中描绘的较为抽象的内容通过大脑的加工想象变得具体。小学生在思维发散能力方面表现突出，但是由于生活经验以及语文学习经验的限制，导致学生的思维容易被禁锢。教师作为小学语文阅读教学活动的组织者，有责任通过网络阅读资源的合理运用，帮助学生解除思维枷锁，让学生的阅读感受与阅读思维能够自由的在阅读文本中舞动。很多时候，学生之所以在开放性的阅读习题中感到无从下手，就是因为学生的阅读思维是僵化的，在阅读的时候不敢想，自然也就无法在心中生成对阅读文本的真实感悟。此外，教师还可以利用多媒体教学设备为学生还原阅读问题情境，让学生的阅读探究欲望在设身处地的阅读感受中被充分激发。教师在日常教学与生活中，通过网络全方位的了解学生，掌握学生现阶段所具备的生活经验水平，结合学生认知实际，在阅读教学时有意识的引导学生情感融入其间，这样既可以有效规避因学生思维发展尚未定型而导致的部分阅读情感的缺失，还可以帮助学生树立正确的情感态度价值观。

五、结束语

综上所述，教师应当先从自身的网络信息教学思维观念的更新着手，提升认识，并通过持续学习增强网络信息技术阅读教学能力。在阅读教学中要善于利用网络环境中的有利条件，为学生阅读思维的发散创造条件，使学生能够沉浸于阅读学习，爱上语文阅读。

参考文献：

[1]易菊宝.基于网络环境的小学高年级语文阅读探析[J].中国科教创新导刊，2018（36）.

[2]李莹.浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].中国信息技术教育,2019(04).