浅谈小学习作“教学支架”的运用

浅谈小学习作“教学支架”的运用

孙玉芳

湖北省宜昌市夷陵区黄花小学  443106

摘要：高效的语文教学，一定是需要从学生的学情出发，立足学生学情展开教学，已达到教学目标。而这个过程中，往往需要将学情与目标之间搭建学习路径与桥梁，犹如建筑行业中的“脚手架”。这，就是我们所说的教学支架。教学支架的有效运用，是影响课堂效率的关键。

关键词：教学支架

“支架”，原本就起源于建筑行业中的“脚手架”。而我们所说的“教学支架”，就是我们的教学设计，就是想要达到教学目的所采取的教学手段。在我们小学习作教学中，为了落实单元语文要素，落实课堂教学目标，就离不开教学支架的设计与运用。好的教学支架，往往能帮助学生顺利实现从旧知到新知的跨越。那么，在小学习作教学中，可以运用哪些教学支架？又如何用好这些教学支架呢？下面我将结合具体的习作教学案例，肤浅地谈谈习作教学支架的运用。

一、创设情景，让习作走进生活。

习作，首先一定要明确其指向性，习作指向的是学生的自我表达，对自我生活认知感悟的一种表达。所以，习作一定是指向学生生活的。那么，习作的第一步，就应该是建立习作与生活的联系，让习作贴近、走进学生的生活。怎样建立这种联系呢？这就需要一个教学支架，帮助学生将文本中的习作与自己的生活关联。而这个教学支架，就是创设情景，可以使一组学生生活化的图片，也可能是一段熟悉的视频场景等等。在习作“有趣的活动”教学时，教师首先播放了一组学生游戏的图片，很多游戏都是学生熟悉的，甚至参与其中的。学生在观看图片时，自然而然地回忆起自己当时参与活动的情景，这样就让习作的内容真正走进了学生的生活，有效激发了学生习作表达热情。

二、案例引领，让习作自然发生。

习作对于很多学生而言，是一种压力，一种负担，究其原因，是因为学生习作时感觉无话可说。怎样帮助学生克服这一点呢？这就需要另一个习作支架，案例引领。同样，在习作“有趣的活动”教学时，我则运用了学生活动课上“运乒乓球”这个案例。引导学生观看当时拍摄的短视频，面对自己参与过的活动，结合当时活动的视频，学生的话匣子一下子就打开了。之后，我让学生进行“火眼金睛”抓特写，学生很快就抓住了一些典型同学，并能说出选择的理由。同时，我还请被选中的同学交流一下自己当时的心里想法等等，这些尽管有些碎片化，但却都是学生习作的素材。只要有了习作的素材，让学生有话说，就能让学生做到有话可写。

三、例文分析，让习作按图索骥。

对于学生而言，习作的另一个难点在于布局谋篇方面，学生往往写起来是马儿由缰，缺乏条理和章法。这时候，我们就可以借助单元例文这个支架，来引导学生按图索骥，“照葫芦画瓢”。例如，在习作“他__了”教学中，我借助单元课文《军神》，来引导学生回顾课文内容，梳理条理，感受沃克医生的态度变化，从开始的冷淡，到惊呆，到后面的肃然起敬，引导学生感受事情的发展。借助分析单元例文这个支架，一是学生对课文内容很熟悉，也就是建立在学生已有的知识层面上，这样分析起来学生也不太费力，以此在指导学生怎样建构自己的习作，帮助学生建立新旧之间的联系，无疑是能有效帮助学生克服“无从下笔”或是“文章杂乱”的窘况的。

四、补白仿写，让习作精彩纷呈。

好的习作表达，一定离不开表达方法的灵活运用。所以，表达方法的灵活运用，才能让习作呈现精彩。怎样引导学生学习运用表达方法呢？最好的支架，就是补白仿写训练，这种支架有效降低了学生表达的难度，能很好地实现“从扶到放”的习作指导。对于补白，其实从低年级的看图写话开始，学生就适应这这种习作训练方式。例如我在引导学生如何把感受写具体时，就提供了学生一种补白的话语训练支架：“天气太热了。热得______________；热得_______________；热得___________________。”这样的补白，就是引导学生围绕“热”字想开去，去观察发现自然界各种热的表现，从而引导学生观察生活，并学着通过不同感官等将这种热写具体。然后引导学生照这种写法，去写一写“冷”“辣”等等。这样的训练很容易让学生享受到习作的成就感，很多孩子往往会在完成这样的练习后习作自信心倍增，因为他自己就感觉自己写的句子很美。

五、评价细则，让习作快乐分享

习作教学，还需要关注习作的分享与交流。怎样引导学生乐于分享，快乐分享，同时有培养学生对习作初步的鉴赏能力呢？在习作评改分享环节，就需要给学生提供一个评价的支架——评价细则。针对每次单元习作的要素，师生共同拟定习作评改的细则，帮助学生学习从哪些方面去欣赏一篇习作，更重要的是帮助学生自我进行修改完善，懂得自己习作的优缺点所在。例如在习作教学“他_____了”中，我们师生商议的十星级评价细则为：

1.写的是一件事 。 （1星））

2.写清楚了事情的经过【起因、经过、结果】（2星）

3.运用语言、神态、动作等把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。（3星）

4.拟题恰当（1星）

5.有修改习作的习惯【有修改痕迹】（1星）

6.错别字少，有进步。（2星）

这样有了评价细则，学生在分享交流习作中，就能针对自己的习作或他人的习作，有理有据地说说优点，提出自己的改进意见等。在习作交流过程中，不仅仅是一种热闹的阅读活动，还有自我思辨的过程。

当然，对于小学习作教学，兴趣是最为关键的。所以我们习作教学中的支架设计，必须要充分关注学生的实际，关注学生的兴趣培养，同时要落实单元习作要素。唯如此，才能实现习作教学的高效，才能真正促进学生的习作兴趣，提升学生的习作素养。这也正是小学习作教学的不断研究与不懈追求！