翻转课堂本土化应用的研究和实践

翻转课堂本土化应用的研究和实践

倪敏1 ,魏向国2

1.冀北电力有限公司技能培训中心（保定电力职业技术学院） 河北省保定市  071000

2.国能河北定州发电有限责任公司  河北省定州市  071003

摘要：翻转课堂是课堂之外完成知识传递、课堂之内实现知识内化的一种新型教学模式。本文首先阐述了翻转课堂的涵义和起源，然后分析了在国内外的一些应用案例，最后总结了翻转课堂本土化应用的典型经

验，具有一定的推广借鉴价值。

关键词：翻转课堂；本土化应用；国内外案例

1 翻转课堂的涵义和起源

翻转课堂又称为颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂教学模式的核心特征是“课堂之外完成知识传递、课堂之内实现知识内化”。

翻转课堂起源于美国，最初是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。萨尔曼·可汗（Salman Khan）使翻转课堂引起了人们的普遍关注。通过可汗学院（Khan Academy），学生可以在家看课程视频，到学校里做家庭作业。很快，可汗学院成为教育者实施翻转课堂和获取相关资源的主要阵地。其他类似的还有Code Academy， Learners TV TED Talks，Teacher YouTube，Vimeo，PBSmedia等，这些机构都是翻转课堂教育资源的热门来源。

2 翻转课堂在国外的应用案例

自2011年以来，翻转课堂在全球得到了广泛关注。美国Clinton dale高中是翻转课堂实践的一个典型案例。2011年，Clinton dale高中的教师们用同样的教材和作业对两个班进行试验，一个班用翻转课堂的模式授课，另一个班则用传统的教学模式。在翻转课堂的班级中，有许多原先考试不及格的学生，有些学生甚至多次不及格。20周后，进行翻转课堂教学的班级超过了传统教学模式的班级，并且翻转课堂班级的学生成绩没有低于C+的，而之前一个学期该门课程的不及格率为13%。采用传统课堂教学的班级则没有变化。

教师们发现3～6分钟的短视频对学生是最有效果的，授课利用的听力录音、阅读材料以及教学视频等资源来自于可汗学院、TED以及其他一些翻转课堂资源网站。

如今，翻转课堂这一概念已经被全世界各国的中学和大学接受并实施。在很多大学里，学生们不但成绩更好，而且更满意于这种教学模式。

3 翻转课堂在国内的应用案例

虽然国外对翻转课堂的研究起步较早，但在信息化与教学相融合的大趋势下，国内也掀起了热潮，2014 年以来国内对翻转课堂的研究呈现井喷式增长，许多研究者根据国内教育实践提出了教学模型及应用案例。

在中小学教育领域，翻转课堂有很多较为成功的应用案例，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、温州市第二中学、山西运城新绛中学等。其中重庆江津的聚奎中学是最早在国内开展翻转课堂教学探索的，他们提出了“课前四步骤、课中五环节”教学模式，“课前四步骤”为：教师制作导学案、录制微视频、学生自主学习、教师制定个别辅导作业；“课中五环节”为：协作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结[1]。深圳南山实验学校经过一年的探索，提出了“三步五环节”教学模式，“三步”指课前三步骤，分别为：观看教学视频、完成进阶练习、进行学情分析；课中“五环节”为：梳理知识、聚焦问题、合作学习、综合训练、评价反馈[2]。

在高等教育领域，翻转课堂的本土化应用上也取得了不错的研究与实践成果。天津大学宋艳玲从认知负荷视角探究了翻转课堂的实践优势，指出了翻转课题相对于“预习+传统课堂”模式，在锻炼学生的自主学习能力、小组协作能力、团队意识以及个性化学习方面的显著优势[3]。南京大学张金磊提出翻转课堂的“三阶段”，基于游戏化教学理念设计翻转课堂教学模式，在教学阶段设计和吸引学生注意力方面取得了不错的效果。河南师范大学卜彩丽团队指出，自主学习、课堂教学、微课、学习过程、教学视频、教学设计、知识内化是我国目前翻转课堂领域研究的热点，而教学效果评估、MOOC（慕课）及应用是未来该领域研究的重要趋势[4]。

4 翻转课堂本土化应用的典型经验

经过对翻转课堂应用案例的分析，本文总结了翻转课堂本土化应用的典型经验：

4.1 教师要转变教学理念，深刻领会翻转课堂的特点和应用精髓，否则，很容易出现“雷声大雨点小”，将教改沦为口号，或只是对传统教学模式进行细枝末节的调整。

4.2 课前预习环节要保证质量，并将预习的监督和激励机制落实到位。预习若简单应付教师课上仍需占用大量时间讲授，无法将课堂主体还给学生。为了保证预习质量，除严格落实监督和激励机制外，教师需要采用多种信息技术手段，将预习内容简单化、形式多样化，如采用视频、动画、微课、案例、故事等学生感兴趣的形式，代替枯燥难懂的预习内容。同时可采用线上线下混合教学。

4.3 课堂活动的主体是学生，教师只起到穿针引线、组织引导、把控节奏、画龙点睛（突破难点）、监督效果等作用。教师组织多种以学生为主体的课堂活动，如小组讨论、学生代表讲解、小组竞赛、小组游戏、角色扮演、学生互评等，使学生轻松愉悦地沉浸于学习活动中。

4.4 课后复习巩固环节要强化，防止出现“重形式轻本质”现象。课堂活动的丰富多彩容易使部分学生产生“凑热闹”的心理，为了活动而活动，忽视了活动的根本目的是吸收巩固知识。因此要通过强化课后复习环节，设置刚性任务，使学生真正达到掌握知识、学会技能的目的。

4.5 设置配套的课程考核评价机制，对学生的学习过程给予综合评价。由于翻转课堂较传统教学模式，更强调课前课后环节的学习质量，因此在课程评价时，要给课前课后环节以足够的比重，以此激励学生充分重视课前预习和课后复习。此外，由于学生在学习过程中有更多自由发挥的空间，因此成绩梯度会更明显，这就要求教师除根据阶段考核情况及时调整教学策略外，还要注重分层教学、分层考核。

4.6 要注意课程思政的全线贯穿。翻转课堂教学模式由于将学习的主战场交还于学生，更强调课程思政的重要性，充分调动学生的积极性，激发他们的内升动力。

5 结论

翻转课堂是课堂之外完成知识传递、课堂之内实现知识内化的一种新型教学模式。本文分析了翻转课堂在国内外的一些应用案例，总结了翻转课堂本土化应用的典型经验，从教师的教学理念，到课前、课中、课后环节的学习活动设置及监督，再到配套的课程考核评价机制，以及课程思政保障，都提出了容易出现的问题及相应的解决方案，具有一定的推广借鉴价值。

参考文献：

[1]基于翻转课堂的“双主”教学评价体系探究——以重庆市聚奎中学校为例，杨万机、冯晓梅、胡峥，基础教育论坛，2021年26期

[2]国内关于翻转课堂的研究现状及展望，张鸽、都长江，环球市场信息导报，2015年27期

[3]基于翻转课堂的研究型教学设计与实践探索，宋艳玲，天津大学（硕士电子期刊），2017年03期

[4]现状与反思：国内翻转课堂研究评述，卜彩丽、孔素真，中国远程教育，2016年02期

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