个性化教学模式在小学信息技术课程中的应用

个性化教学模式在小学信息技术课程中的应用

张雪亮

河北省保定市顺平县蒲上乡小学总校 河北省保定市072250

摘要：新课标倡导教师应全面兼顾不同学生的认知实际，来设计出个性化、多元化、丰富性教学活动，以促进学生的差异化、全面性发展。而个性化教学模式的构建，不仅是对新课标思想与理念的深度践行，而且也无限契合了学生的认知规律，这必然更利于学生的全面发展需要满足。尤其对小学信息技术学科而言，通过对个性化教学模式的实施，可使教学活动、项目、任务等的落实更具针对性，其不仅为学生在理论与实践相结合中提升能力搭建了平台，而且更利于教学是实效的强化，以及传统教学模式缺憾的弥补。基于此，教师在开展小学信息技术课程教学指导与设计时，应以灵活构建探究式、多样性、趣味性、发散类教学活动为铺垫，为学生个性化发展而助力。以通过对个性化教学模式的作用发挥，来提升小学信息技术教学效能与质量，为学生信息技术综合素养的切实发展而奠定基础。

关键词：个性化教学模式；小学信息技术；课程；应用

个性化教学模式是针对传统教学策略而做出的巨大改进与深度变革，其重在以切实兼顾不同学生的认知差异、身心特性、发展诉求为导向，来定制出更为多元、灵活、丰富的教学活动与项目，以此来促进其认知潜能的开掘，个性发展需要的实现。而将个性化教学模式灵活迁移至小学信息技术课程教学领域，则可为学生在张扬个性、展示自我、塑造素养中学习信息技术理论，并对其予以内化而铺设广阔路径，以切实引领传统小学信息技术教学模式的创新与优化，来助推学生的素养塑造与能力强化。可以说，个性化教学模式的应用与落实，更易确保信息技术全新育人生态的构建，也更易促进学生的实践技能升华与理论基础夯实。因此，教师在开展小学信息技术个性化教学模式构建时，应以具体教学内容为参考，来加强对一些个性化、多元化、差异化教学活动、项目、任务等的设计。将教学中需要培养的能力，达成的目标等，置于个性化学习生态，以此来激发学生的实践操作兴趣与理论学习热情，使个性化教学模式成为引领学生信息技术技能提升与素养塑造的坚实保证，以切实促进其个性化、自主性、全面化发展需要的切实满足。

一、设计发散性问题构建个性化教学模式，激发学生的探究欲望

科技的快速日益进步，使得社会发展正在向着多元化领域迈进。而通过对个性化教学模式的应用，为学生从多领域接触信息技术、发展实践技能而助力，则不仅可使信息技术课堂永葆生机与活力，且更利于预设教学目标的达成。因此，教师在落实小学信息技术教学指导时，应加强对具体理论知识、相关操作技能的深度剖析，在此基础上做好对发散性、探究性、开放性问题的设计。以借助问题的助推，来激发学生的学习兴趣，开掘其认知潜能。让学生在问题引领、悬念驱动下，萌生起更为迫切的探究欲望，来点燃其思维，促进而理解，来确保信息技术理论指导与实践操作的深度衔接，以此来助推学生的个性化发展。例如，在开展与“画图”有关的教学设计中，可首先利用多媒体向学生展示各种造型的气球、小狗、熊猫等生活之物，接着设问：大家喜欢这些物品吗？谁能画出这些物品的造型？大家想不想学习用电脑来绘制这些图画的方法？以借助问题驱动，引领学生开展探究、研讨、互动，来激活其想象、调动其兴趣。最后引入对“画图”工具的见解与示范指引，并组织学生进行尝试操作、实践应用，让其在自由发挥、自主创作中获得个性化思维的建立，来确保个性化教学模式的作用与功能发挥。

二、借助竞赛类活动打造个性化课堂模式，开掘学生的创新潜能

很多小学生的好胜心本身很强，且更希望在竞争、合作中发展信息技术素养与技能。而以竞赛类活动为铺垫，来致力于对个性化教学模式的构建，以切实增进师生、生生的互动，则势必更利于学生认知潜能的开掘。因此，教师可结合课堂中所需培养的能力目标，以及不同知识的理论学习要求与实践操作定位，多为学生提供一些在竞赛中展示自我、竞争比拼的机会。让学生在竞赛中感受成功之喜悦，提升学习自信，以切实发展其创新素养与实践技能。同时，还应结合不同学生的认知现状，对其进行科学合理的分组分类，让学习能力与技能水平相当的学生进行竞争，为其彼此借鉴、参考、互助而助力，以帮助其在竞赛中巩固学习重点，获得个性化发展夙愿的释放。例如，在完成“信息技术与生活”教学指导后，可组织学生在课外自主搜集有关“信息技术”与“生活”的各类故事、案例、素材等，并在课内分组展示，使学生在诸如“我是演说家”、“信息技术小能手”、“故事大王”等竞赛主题的驱动下，就自己课外学习所获进行分享、展示、交流，以此来促进其个性化发展，为学生的创新潜能开掘而奠基。

三、应用多元化评价营造个性化教学生态，促进学生的全面发展

结合学生信息技术理论学习与实践操作中的基本表现，对其进行多元化、差异性、个性化评价，则自会切实增进其课堂参与度，且对于学生学习自信心的形成，也具有积极影响与作用。因此，教师应以切实发挥个性化评价的功能为辅助，来落实对个性化教学模式的打造。让学生在同学互评、教师点评、学生自评等驱动下，从不同领域出发，来审视自身对重点知识、关键技能的掌握情况，使信息技术教学的针对性得以切实强化。而且，在多种评价途径的驱动下，学生学习信息技术理论，并将其迁移至生活实践的积极性必然会得到切实调动，这势必更利于全面发展需要的满足。而且，通过多元化评价的引领，学生对自己信息技术能力发展情况也会获得充分了解，这势必更利于其发现问题、分析问题、解决问题能力的逐步提升。例如，在开展“Word文档编辑”教学中，可根据学生对教师所发布的学习任务的完成情况，组织学生在互相间的对比中开展分析，进行互相点评，以借助生生评价的渗透，来促进学生对关键操作方法的掌控。或由教师开展随机抽查并点评的方式进行评价，对学生的“文档编辑”进行全方位评估，以此来培育学生的学习自信，助推其获得个性化、全面化发展。

四、结论

总之，由于信息技术课程所兼容的实践与理论一体的学科特性，使得其教与学的开展，必然应以切实兼顾学生认知发展实际为基础，来构建出符合学生认知规律的操作性项目与探究式活动，为学生切实运用课内所学来解决现实生活问题而助力。而个性化教学模式的落实，则不仅是对学生认知发展诉求的全面兼顾，且更利于课堂教学吸引力、感染力、生命力的提升，以达到更好促进学生认知发展的目的。同时，在个性化教学模式的驱动下，学生学习信息技术理论、参与信息技术实践的积极性与主动性也会得到切实调动，这势必更利于教学实效的提升，以及预设教学目标的达成。因此，教师应以充分应用个性化教学模式为引领，就小学信息技术教学的方式、策略、途径予以革新。并通过对个性化教学活动、发散性教学项目、延展性教学问题等的设计，以此来调动学生的探究、协作、研讨、互动热情，使信息技术课堂更具实效性与针对性，使“因材施教，以人为本”的育人思想与理念得以深度贯彻至学生认知发展的各个领域，为学生的个性化、自主性、全方位认知夙愿释放而助力。

参考文献：

[1]席宏.个性化教学模式在小学信息技术课程中的应用[J].学周刊,2022(04):123-124.

[2]王元.构建个性化教学模式  激活学生主体性思维——关于小学信息技术教学的实践探究[J].教师,2020(01):91-92.

[3]陈红芳.个性化教学在小学信息技术中的运用[J].考试与评价,2015(01):2.