基于核心素养下小学数学概念教学的研究

基于核心素养下小学数学概念教学的研究

林永跃

福建省莆田市秀屿区笏石东华小学

摘要：在我国经济飞速发展的今天，课程改革不断推进，许多教师都意识到，教育的本质不能单纯地传授知识，而是要以“教书育人”为核心。在小学数学概念教学中，教师既要拓宽学生的基础知识，又要加强对学生的数学基础能力的培养。为此，文章对小学数学概念课程中的核心素养培养进行了初步探讨。

关键词：核心素养；小学数学；概念教学；教学策略

在小学数学教育中，必须加强对学生的数学素质教育。数学知识是小学教育中必不可少的。在教学过程中，要加强对学生的数学教育，强调对学生核心素养的培养，促使其为未来的数学学习奠定良好的基础。

一、加强对数学概念理解的重视

数学知识点具有一定的抽象性。虽然教材中所涉及到的大部分小学数学知识都来源于现实生活，但其原理却积极深奥。如“1+1=2”，尽管这个问题很容易被人理解，但是“1+1=2”这个问题却让数学界的学者们百思不得其解。数学概念是以日常生活为基础的，但要想真正理解，就必须要对其进行深刻的抽象化思考。在小学阶段，他们的数学知识还只是“1+1=2”的浅显知识。过分深入的研究不仅不能促进学生的发展，而且还会影响到他们的学习兴趣。

（一）充分挖掘教学资源

在实际教学过程中，教师切忌将抽象的知识点一味的灌输到学生大脑中，数学具有较强的客观性，但是对数学知识的探究方式却是多种多样的。在教学过程中，教师可以根据教学需要，选择不同的教学资源，对抽象的知识进行具体的阐释。在这个过程中，数学的具象化并不是将数字投影到三次元空间中，而是将数学公式展示给学生，让他们能够更好的、更直观的理解数学。

比如，在《1-5的认识和加减法》课程中，我们不但要让同学们学会运算1-5的加、减运算，还要让他们掌握加、减运算的运算方式。以此为基础，后面的“6-10加减”、“11-20各数的认识”，则进一步加深了学生对加减法的认识。在课堂上，教师可以要求学生走上讲台，并提出问题：“现在讲台上有几个人？”在此期间，教师可以让学生自由地从讲台上走下来，不用限制学生的数量。学生人数多时，可采用加减计算。这样既可以加深对数的认识，又可以让学生自己去了解加减的概念。

（二）基于概念布置设计数学问题

小学与中学是有区别的，小学时期他们尚未形成自己的知识脉络。对数学的好奇是激发学生学习数学的动力。同时，在数学概念教学中，要培养学生运用数学概念来解决有关数学问题，从而提高他们的解题能力。所以，在课堂上，老师可以用有关的数学知识来提问，从而提高学生的学习兴趣。对学生而言，可以通过自行解题获得成就感，抽象的数学概念在数学问题上也能得到很好的运用。

举例来说，在讲授《表内乘法》一课时，可以为学生列举出“2+2=4、2×2=4、3+3=6、3×3=9”提问：“为什么”2+2=2×2”、“3+3却不等于3 x 3”？引导学生对乘法与除法进行区分。另外，还要让同学们归纳出“2 x 2=4”、“3x3=9”的共性，使他们明白，从而更好的了解到乘法的概念，以避免将乘、加法混淆。在乘法教学结束后，学生可以适当地与乘法表进行接触，指导学生在运算时进行恰当的查询，全面提高学生的数学计算学习效率。

（三）理清数学概念的知识脉络

在概念教学过程中，应当引导学生对于各概念之间的联系有一个充分的了解，使他们能够形成一个完整的数学知识网络。小学数学的概念教学，主要是为了让学生打好基础，拓展思路，而小学的数学思想相对来说较为简单，而且彼此之间存在着一定的关联，通过教学的理念，可以扩展许多知识。对于学生来说，首先要懂得最基本的算术知识，并掌握基本的数学知识。

例如，老师在讲授《万以内的加法和减法(一)》的过程中，会安排一些与加、减有关的价格问题，让他们自己解决。本节课前，同学们已掌握二位数的加、减法。万以内的加减运算，其本质也是加减运算。在本课程中，教师不必过分强调加、减法的计算方法与概念，而要让学生自行进行运算、检验。在本节课上，教师应重视学生计算的准确性和效率，而不是简单的加减法。使同学们认识到加、减关系的范畴并不只是三位、二位数字那么简单，这样就能为学生建立一个以加、减为中心的知识脉络。

二、循序渐进地展开数学教学

（一）开展数学活动让学生感知数学概念

数学知识既具有客观性，又具有抽象性。对于大部分人而言，数学概念的知识点是很难理解的。在教学中，教师可以通过数学活动来传授数学观念，使他们不会对复杂的数学概念丧失兴趣。同时，学生在学习的过程中也会对不同的数学概念有了更深入的了解。在数学教学的过程中，教师要注意课堂纪律，在保证学生自由活动的同时，也要避免过度的自由化，使学生失去了学习的根本目的。

例如，在教授“平行四边形”的时候，可以为学生准备四支火柴棒，将四支火柴的两端棒绑在一块，形成一个四边形，再把改变其形状变化给学生看，让学生了解长方形变为四边形的过程。

（二）通过思维活动加强对概念的理解

学生在学习数学概念时，应重视对学生思维模式的培养。在数学学习的全过程中，学生的思想活动更为关键，教师要在教学中充分调动他们的思维，使他们能够独立地学习和思考各种数学概念。

比如，在学习“圆”一课时，便可以同学们用身边能找到的资源来画一个圆圈，从而激发他们的思考能力。另外，教师也可以要求同学们画一个10公分的圆圈。尤其要注意，在分配作业时，要告诉学生，这个圆圈的直径是10厘米，而不是5厘米。在作画的时候，会有一些失误，但是在对自己作画的时候，学生们会注意到，自己把10厘米的直径，当做是半径，这也是为什么与其他同学不一样，通过自我检查激发学生的思维活动。并且在此过程中，还可以有效提高学生的信息收集能力与总结能力，避免日后再发生审题不仔细的问题。

（三）在体验活动中掌握数学概念

学生通过实践所获得的数学知识会记忆深刻。因此，在实际教学中，教师应当充分认识到传统应试教育的弊端。教师要让学生通过亲身经历来了解数学思想。在教学过程中，老师可以通过多种方法对数学概念进行操作与实践，从而达到对数学概念的全面理解。

比如《长方形和正方形》的教学，可以让学生自己画一个正方形和一个长方形，然后再观察和分析两者的区别，在画的时候，要用刻度工具来帮助画，然后再观察正方形与长方形数据存在的不同，这样才能更好地理解这两个概念。

三、加强对概念的应用

（一）感受数学概念的层次感

小学数学中所包含的知识是多层次的。大多数小学知识都比较基础，而大部分的后续学习都是建立在这个基础上的。在教学中，教师要注重知识点间的层次关系，使概念相互关联，逐渐形成自己的知识系统。

（二）感受数学概念带来的挑战性

学生们在解决数学问题时会产生成就感。所以，老师可以让学生自己对每一个数学概念进行归纳，让他们在总结的时候，体会到对数学概念学习的挑战，通过对成功的总结，更好的体会到数学带给自己的成就感。

四、结语

总而言之，在小学数学课堂上，应注重培养学生的核心素养，就必须了解其学习能力、数学观，为其开展真正属于自己的数学课程，以促进其核心素质的提高。

参考文献：

[1]杨新宇,李运华.核心素养培育与小学数学概念教学的耦合[J].现代中小学教育,2021,37(04):48-52.

[2]孔丽.浅谈指向核心素养的小学数学概念教学[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):39-40.

[3]刘晓萍.核心素养下的小学数学概念教学方法谈[J].陕西教育(教学版),2020(12):31.