小学科学教学模式探索

小学科学教学模式探索

王凤梅

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：新课程改革强调教师教学要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣与潜能，培养学生的自主探究意识。而小学科学课程，在借助相应的科学探究启发学生想象力，逐步培养学生良好的科学态度及探究意识方面具有优势。事实上，科学学习更重要的是帮助学生形成自主探究、获取知识、认识规律的科学素养。因此，教师需要合理构建高效课堂，应用多种教学模式，调动学生的学习兴趣，从而提升学生的自主探究能力，有效落实小学科学核心素养。

关键词：小学科学；教学模式

一、小学科学教学现状的研究

从当前小学科学教学情况看，还存在诸多问题：一方面，由于教师人数有限，科学教师大部分为兼任，所以，几乎没有时间投入过多精力深入研究科学教学的内容、模式等。另一方面，部分小学科学教师年龄偏大，没有经过专业理论学习和培训，也缺乏自主探究专业的兴趣。在实际教学中，经常采用讲解的方式，单一、僵化地让学生读教材，抄写知识内容。因而降低了学生的学习兴趣，也无法落实科学精神、科学素养的培养，导致小学科学教学质量不高。

二、小学科学教学模式的实践

小学科学教师需要积极改变教学观念，加强对科学教学的重视，积极迎合新课程改革要求，深入挖掘科学课程的育人价值，并不断探索教学模式，提升教学效果，帮助学生更好地提升科学探究意识与能力。下面结合具体教学实例，分析小学科学教学模式的实践对策。

1.创设教学情境，导入科学探究内容

对于小学生而言，兴趣始终是学习的第一驱动力，因此，科学教师在实际教学过程中需要注重科学课堂的导入环节，构建出趣味性教学情境，迅速激发学生的探究兴趣。例如，教师可以利用讲故事、变魔术、猜谜语等方式，吸引学生的注意力，结合小学生感兴趣的内容，启发思考、探究，提升创造力、想象力。此种有趣的导入方式可以在很大程度上培养学生的自主探索能力。实践证明，小学科学课程若想提高教学效果、效率，就必须从学生的兴趣点入手，按照学生喜欢的方式，才可以促进学生学习效率的提高。在特定的情境中，学生可以自觉展开思考并收获快乐。

以水蒸气教学内容为例。在导入环节，教师将事先准备的保温杯放到冰箱中，然后创设情境，向学生提问：“通过上节课的学习，大家已经掌握了水蒸气的特点，无色无味，但是水蒸气在哪里呢?你的身边有水蒸气吗?水蒸气非常神秘，看不见也摸不着。”利用问题的引导启发学生思考，产生探究兴趣。而后教师构建 “魔法”情境，借助教室内的小冰箱、保温杯，让学生观察、触摸、思考保温杯发生了什么变化。学生经过探究后得出：杯子外面凉凉的、湿湿的，有小水珠。接着，教师将玻璃片盖在装有温水的杯子上面，带领学生观察，会发现杯子里的水蒸气也变成小水珠了。借此趣味性的情境导入，学生的探究欲望被有效激发了，想要迫不及待地知道其中的奥秘，进而提升了学习兴趣。

2.引入科学实验，激发学生探究意识

小学科学课程主要是以实验为载体，引导学生探究学习，因此，设计良好的实验，为学生提供探究平台尤为重要。在实验中，教师引导学生认真仔细观察实验现象，实际操作、自主设计实验方案等，有效提升了学生的观察能力、探究能力，促使学生更愿意积极主动地探索。

在开展此类实验的过程中，科学教师需要考虑几方面问题。

第一，要突出学生的主体地位，让学生主导实验，教师在整个实验过程中做好指导、帮助即可，不要过多参与，要给予学生足够的探究空间，从而更好地激发出学生自主实验的热情。

第二，在整个实验过程中，教师也不能完全放手，而需要积极帮助学生解答问题，给予指导，进而启发学生的科学思维。同时，也要注意观察学生的实验情况，记录存在的问题。

第三，教师需要让全体学生都参与到实验中，合理划分小组，确保每一名学生都有事做，要避免偷懒或影响其他学生学习的情况发生。

第四，由于学生年龄尚小，教师可以帮助学生准备实验器材、用具，并指导学生收集实验素材、观察实验现象、记录实验数据，最终实现自主获取知识。

例如，在水蒸气教学中，通过课前导入，学生已经发现了水蒸气遇到某种条件就能变成小水珠，但是到底遇到什么条件才能变成小水珠?明确探究问题后，让学生思考、猜想并说明理由。对此，一些学生认为水蒸气是遇冷才变成小水珠的。因为当杯子里面有热水时，其水蒸气也是热的，而镜子相对较凉，当水蒸气遇到冷的镜子时就变成小水珠；也有学生说水蒸气是遇热才变成小水珠的，并利用手中的镜子，利用口中的哈气进行了实验。为了进一步用科学证明学生的猜想，教师带领学生制订计划，经过讨论后，确定采用对比实验进行验证。在准备实验器材时，教师需要引导学生明确实验要求，即其他条件保持不变，只有一个条件是变化的，并准备两个烧杯、两个培养皿、吸水纸、温水、热水、冷水。在此基础上，开展以学生为中心的实验探究活动。

3.小组合作学习，提升学生探究能力

创造轻松愉快的情境有助于提升学生的学习效果，提升科学教学效果。对此，教师可以采用小组合作的学习模式，结合学生的学习特点，按照“组内异质、组间同质”原则合理划分，引导学生以小组进行实验，从设计实验方案到实践操作，再到得出实验结论，学生通过相互帮助、一同探讨，使得课堂学习氛围非常浓厚。在合作过程中，学生学会理解、尊重他人，大胆思考并提出问题，敢于创新，从而使个性得到发展，也增强了学生的语言表达能力、组织能力、探究能力。在组内合作过程中，教师与学生、学生与学生之间增加了互动与交流，同时，也学会从多角度思考问题，有助于拓展科学思维，得出科学结论。

例如，各小组讨论上述实验具体操作步骤后，确定了实验方法，明确了具体操作标准，而后在组内进行实验。有的学生负责在培养皿中分别加入冷热不同的水，有的学生负责观察、记录培养皿水量是否一样，以尽量降低实验误差，而后将培养皿放到烧杯上面，并做到同时放培养皿、同时观察、同时取下，完成后将结果填写到实验计划单内，教师在此过程中需要巡视指导。

4.引导课外实践，深化科学知识掌握

掌握科学知识后，教师需要引导学生将知识探索积极延伸到课外，布置作业，让学生观察生活中实际存在的科学现象，进一步深化对科学知识的理解，提升学生对生活中知识的感受和体验，有效提升探究意识，逐步形成科学探究能力。为此，教师给学生布置科学探究作业：思考并实践，观察生活中还有哪些现象体现了水蒸气凝结成小水珠并做记录。引导学生通过拍照、录视频、写文字等多种方式记录科学现象。例如戴眼镜的学生吃饭时，饭菜的水蒸气遇到冷的眼镜片会凝结成小水珠；冬天出门戴口罩，由于天气寒冷，人呼出的水蒸气遇到冷空气也会凝结成小水珠。通过生活实践，学生加深了对科学知识的理解与掌握，养成了勤于探究的良好习惯。

三、结语

构建小学科学课程多样化的教学模式，有助于培养学生的想象力、创造力，促使学生逐步形成良好的科学态度，提升科学意识。科学教师应当合理利用丰富的教学方法，提高教学效率，培养学生自主探究的意识与能力，最终实现学生全面发展的目标。

参考文献

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