温岭市泽国镇第三小学五里泾校区
背诵的重要性一直以来都得到充分肯定。2022年版的《义务教育语文课程标准》,规定了小学三个学段总共要背诵160篇(段)的优秀诗文,并明确要求学生在丰富的语言实践中,“通过主动的积累、梳理和整合”,初步具有良好语感,形成个体语言经验,有效交流沟通等。那么,背诵当中,该积累什么,才能为下一步的“梳理和整合”打下坚实的基础,进而实现语言运用的总目标呢?
一、积累重点词汇
词,是造句的最小单位。只有足够多的词汇,才能顺利完成基本的交流与沟通。词汇量越丰富,表达就越自由,精准表达、审美表达的可能性就越大。背诵的文本中有很多词语是学生陌生的,即使会背诵了也未必有意识地记住了所有的词语,所以我们应该选择几个重点的词语,进行积累。怎样算是重点?一是根据普适性原则,教师选择大家都能积累又在文中比较重要的词语。如三上第6课《秋天的雨》,要求背诵的第2自然段中,有一个“五彩缤纷”的词语,由于文本中写到了很多的色彩,学生很容易理解“五彩缤纷”这个词语。把它积累下来,以后概括色彩很多的意思 ,就可以用到这个词语。二是根据个性化原则,学生自主选择自己有感觉的词语。还是《秋天的雨》第2自然段,可能有学生会对“频频点头”有感觉,那么这个学生就应该积累 “频频点头”,以后他也就可能使用“频频举手”“频频抢答”等词语。
二、积累新鲜句式
句式对学生的语言影响非常大,学生的仿写,往往直接套用句式。句式隐含了各种修辞手法,甚至思维方法,虽然学生并不一定明白其中的奥秘,但是能心领神会。指导学生积累一些特别的句式,就可以丰富学生的言语经验。四上《走月亮》的第4自然段,文笔优美,其中有一句是这样写的:“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。”教师在上课的时候,有意识地提醒这个句式的奥秘:“流着”本来只是用于“溪水”的,但是可以顺着这个意思继续“流”下去,“流着”香味,“流着”月光,并启发学生为“小船运载许多新鲜的花瓣”续写句子,学生马上就说出了“运载许多新鲜的梦想,运载许多新鲜的歌谣”。
三、积累思想情感
相比于积累词汇和句式,积累思想情感并没有引起教师和学生的重视。但是,思想情感本来就是蕴含在背诵的文本当中,离开了思想情感,词汇和句式就不再有意义;其次,思想情感也是激发言语的重要力量。刘勰在《文心雕龙》中也说“夫缀文者情动而辞发”,没有了思想情感,言语就是无源之水。学生的生活经验有限,情感体验并不丰富。许多要背诵的文本,恰恰是情感饱满、思想独到,而且其外延等同于整个生活,正好可以弥补学生的这个不足。如《江上渔者》的悲悯、《宿建德江》的乡愁、《游子吟》的母爱、《少年中国说》的爱国等,或是家国情怀,或是个人愁怨,或者豪气干云,或者缠绵悱恻,无不激荡着孩子们的心灵。这些丰富的心灵体验,会增强他们对生活的感受能力。如果他们也能“登山则情满于山,观海则意溢与海”,写出的文字就不会再无病呻吟。
当然,思想情感的积累,也不是水月镜花的虚无,而是应该和文本中的言语和形象水乳交融的。
四、积累思维模型
2022年版的《义务教育语文课程标准》在阐述学生的语文核心素养内涵时,单列了“思维能力”这一要素,不但指出了语文学习中思维能力的具体内容:“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”,也指出学生的思维品质要“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。背诵的篇章或片段,有不少是具有模型作用的,有些是逻辑思维的模型,有些是形象思维的模型,不一而足。如《为人民服务》全文的逻辑性就非常强,要求背诵的第2自然段,从提出观点到引证,到正反两方面的分析,到得出结论,一步一步非常严密;《少年中国说》中,描绘了一系列壮丽辉煌的形象,用来比喻少年中国的蓬勃力量,大气磅礴,动人心魄。多多积累这些模型,在运用语言的时候,也会逐渐地更具逻辑性,更具形象性,更具辩证性,更具创造性。
言语核心素养,需要在言语实践中逐渐养成。以上四个积累,当视文本个性具体对待,教师若能有意识地指点迷津,并坚持不懈,学生就更能受益匪浅。