“四个积累”滋润言语素养

“四个积累”滋润言语素养

陈月华

温岭市泽国镇第三小学五里泾校区

背诵的重要性一直以来都得到充分肯定。2022年版的《义务教育语文课程标准》，规定了小学三个学段总共要背诵160篇（段）的优秀诗文，并明确要求学生在丰富的语言实践中，“通过主动的积累、梳理和整合”，初步具有良好语感，形成个体语言经验，有效交流沟通等。那么，背诵当中，该积累什么，才能为下一步的“梳理和整合”打下坚实的基础，进而实现语言运用的总目标呢？

一、积累重点词汇

词，是造句的最小单位。只有足够多的词汇，才能顺利完成基本的交流与沟通。词汇量越丰富，表达就越自由，精准表达、审美表达的可能性就越大。背诵的文本中有很多词语是学生陌生的，即使会背诵了也未必有意识地记住了所有的词语，所以我们应该选择几个重点的词语，进行积累。怎样算是重点？一是根据普适性原则，教师选择大家都能积累又在文中比较重要的词语。如三上第6课《秋天的雨》，要求背诵的第2自然段中，有一个“五彩缤纷”的词语，由于文本中写到了很多的色彩，学生很容易理解“五彩缤纷”这个词语。把它积累下来，以后概括色彩很多的意思 ，就可以用到这个词语。二是根据个性化原则，学生自主选择自己有感觉的词语。还是《秋天的雨》第2自然段，可能有学生会对“频频点头”有感觉，那么这个学生就应该积累 “频频点头”，以后他也就可能使用“频频举手”“频频抢答”等词语。

二、积累新鲜句式

句式对学生的语言影响非常大，学生的仿写，往往直接套用句式。句式隐含了各种修辞手法，甚至思维方法，虽然学生并不一定明白其中的奥秘，但是能心领神会。指导学生积累一些特别的句式，就可以丰富学生的言语经验。四上《走月亮》的第4自然段，文笔优美，其中有一句是这样写的：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”教师在上课的时候，有意识地提醒这个句式的奥秘：“流着”本来只是用于“溪水”的，但是可以顺着这个意思继续“流”下去，“流着”香味，“流着”月光，并启发学生为“小船运载许多新鲜的花瓣”续写句子，学生马上就说出了“运载许多新鲜的梦想，运载许多新鲜的歌谣”。

三、积累思想情感 

相比于积累词汇和句式，积累思想情感并没有引起教师和学生的重视。但是，思想情感本来就是蕴含在背诵的文本当中，离开了思想情感，词汇和句式就不再有意义；其次，思想情感也是激发言语的重要力量。刘勰在《文心雕龙》中也说“夫缀文者情动而辞发”，没有了思想情感，言语就是无源之水。学生的生活经验有限，情感体验并不丰富。许多要背诵的文本，恰恰是情感饱满、思想独到，而且其外延等同于整个生活，正好可以弥补学生的这个不足。如《江上渔者》的悲悯、《宿建德江》的乡愁、《游子吟》的母爱、《少年中国说》的爱国等，或是家国情怀，或是个人愁怨，或者豪气干云，或者缠绵悱恻，无不激荡着孩子们的心灵。这些丰富的心灵体验，会增强他们对生活的感受能力。如果他们也能“登山则情满于山，观海则意溢与海”，写出的文字就不会再无病呻吟。

当然，思想情感的积累，也不是水月镜花的虚无，而是应该和文本中的言语和形象水乳交融的。

四、积累思维模型

2022年版的《义务教育语文课程标准》在阐述学生的语文核心素养内涵时，单列了“思维能力”这一要素，不但指出了语文学习中思维能力的具体内容：“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，也指出学生的思维品质要“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。背诵的篇章或片段，有不少是具有模型作用的，有些是逻辑思维的模型，有些是形象思维的模型，不一而足。如《为人民服务》全文的逻辑性就非常强，要求背诵的第2自然段，从提出观点到引证，到正反两方面的分析，到得出结论，一步一步非常严密；《少年中国说》中，描绘了一系列壮丽辉煌的形象，用来比喻少年中国的蓬勃力量，大气磅礴，动人心魄。多多积累这些模型，在运用语言的时候，也会逐渐地更具逻辑性，更具形象性，更具辩证性，更具创造性。

言语核心素养，需要在言语实践中逐渐养成。以上四个积累，当视文本个性具体对待，教师若能有意识地指点迷津，并坚持不懈，学生就更能受益匪浅。