巧妙用绘本快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养

巧妙用绘本快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养

陈彩娟

浙江省台州市大溪镇中心小学麻车屿校区  

摘要：低年级学生形象思维能力较强，且往往比较喜欢色彩鲜艳、富有趣味的事物，所以将绘本作为教学素材，可以充分调动其兴趣，使之在读图的过程中发散思维、提取信息，并据此开展讲解、写话、创作等活动，进而不断提升其语文能力。因此，老师们可针对学生的年龄特征、兴趣、知识水平筛选适当的儿童绘本材料，并设计多姿多彩的活动，以进一步丰富小学生的精神天地，辅助其储备知识、发展能力，同时引导他们进行读写绘，在输入与输出的过程中强化其学科素养。

关键词：小学语文；低年级；读写绘能力

引言：绘本学习与学生认知水平相符，能够调动其阅读兴趣绘本中不仅有精美的图片，还有生动有趣的故事情节，这些都是低年级学生比较感兴趣的元素。所以语文教师在教学实践中组织绘本阅读活动时，能够充分调动学生的参与热情，使之集中注意力去探究绘本中的内容，并主动思考和分析，以此增强其阅读能力，为他们综合素质的发展创造有利条件。

一、小学语文低年级读写绘能力培养的重要性

有助于开阔学生视野，增强其思维能力适合小学低年级学生阅读的绘本十分丰富，内容也往往非常多元，能够使学生在阅读期间，从自己的视角出发对周围的人、事、物展开思考，同时了解更多文化知识、生活常识、人生道理，有助于开阔其视野、拓展其思维。可以培养他们的创造力，提高学生的创造性绘本阅读，并要融合图像和文本。学生在阅读中不但要读文，更要读图，进而把二者融合起来获得比较全面的信息，而在此期间，他们还要仔细观察、合理思考，把图像信息转换为文本信息，继而加以领悟，这样其观察力和创造性才能得以逐步开发。

二、小学语文低年级读写绘能力的培养举措

（一）展开体验演绎

在指导低年级学生阅读绘本时，语文教师可以发挥信息技术的优势构建音乐情境，通过渲染气氛激发学生的兴趣，使他们主动读，然后尝试提取信息，辅助增强其阅读能力。根据绘本的内容，低年级语文教师还可以设计情景演绎活动，让学生们在分角色表演的过程中完成阅读任务，同时获得积极的体验和丰富的信息，有助于提升其阅读素养。

例如，教师可以运用信息技术出示绘本《驴小弟变石头》，并引导学生阅读，待其把握了主要的内容之后，就可以将其分成几个表演小组，要求他们合作演绎绘本中的某个故事片段，或者是挑选相关的几个故事片段串联起来进行表演，如可以表演“驴小弟变回原形与父母团圆”的情节，以准确的动作、神态展现人物的内心世界。在这一环节中，学生的阅读理解能力、感知能力和表现力都会得到提升，有助于增进其对于绘本的理解，促进他们阅读素养的发展。

（二）引导补写扩写

为了让学生更加高效地阅读，从中获得关键信息，语文教师还可以先提出问题，让学生据此去绘本中寻找相关内容，以便提升其阅读绘本的效率和质量，健他们思维能力的服例如，在指导学生阅麟本《小猪稀里呼噜》之前，语文教师可以先提出问题吸引学生的注意力：“文中的小猪为什么叫‘稀里呼噜’呢？‘稀里呼噜’被狼叼走之后是怎么逃脱的呢？‘稀里呼噜’为什么会去给象博士家的孩子当保姆呢？”由此，能够让学生带着疑问去阅读绘本，并在阅读期间及时提取对应的信息，经过总结后转化为答案，有助于增强其思维品质，切实提升学生阅读绘本的能力。依托绘本设计多样化写话活动看图写话，补写省略的内容。

在语文绘本之中，很多信息都是由图片传达的，语言文字相对较少，所以教师可以以此为契机，引导学生开展看图写话活动，将完整的故事内容展示出来，从而不断强化学生的写话能力。例如，在指导学生阅读绘本《可爱的鼠小弟》时，教师可以选择其中的一个故事片段，要求学生分析画面中的内容，并结合已有的文字提示展开扩写，将省略部分的信息表述出来。当然，低年级学生的写作水平并不高，所以教师提出的补写要求也不必太高，只要学生能够简要补充，将关键信息展示出来即可。由此，能够进一步强化学生的看图写话能力，増强绘辅学的撤性。

（三）展开创作想象

合理想象，续写绘本的结尾。根据所阅读的绘本，教师还可以鼓励学生不断想象，基于个人经历和已有的故事情节进行续写，提出更加具有新意的想法，从而增强他们的创新创造能力，辅助提升其写话水平。例如，读完绘本《我爸爸》之后，教师可以让学生描述一下自己的爸爸，此时有的学生射兑：“我的爸爸会做手工、洗衣服、扎辫子。”有的则说：“我的爸爸会踢足球、打篮球，还会做饭、整理床铺。”而教师也可以在学生分享完之后，鼓励他们参照所阅读的绘本，用简洁的语言描写一下自己的爸爸，将其作为绘本的新结尾，有利于切实激发学生的创作兴趣，辅助增强他们的写作能力。鼓励学生发散思维创作绘本。

在绘本教学活动中，小学低年级语文教师还可以为学生提供自主编创的机会，即鼓励他们创作绘本，用"画"的方式呈现新故事、展现自己的观点和想法，以此强化他们的创作能力。例如，当学生读完绘本《团圆》以后，会根据自己的真实经历产生各种想法，教师则可以先让他们分享，说一说自己心中的哪些时刻是团圆的时刻，或者是分享一下自己关于团圆的看法，也可以说一说与绘本中人物类似的经历，分享当时的心情。而后，教师可以让学生继续以"团圆"为题，创作出属于自己的新绘本故事，既要画图展示印象中的画面，也要写上简洁的语句作为画面提示，以串联整个故事，表达自己的想法。在此期间，孩子的创造力可以受到启发，读写绘水平也会提高，能够彰显少儿绘本教育的意义，切实提升孩子的全面素质。

结束语：总的来说，利用绘本引导小学低年级学生学习，能够提升教学的趣味性，满足学生的情感需求，从而降低教学难度，也可以结合学生的认知特点对其进行引导和教育，促使他们树立正确的学习态度，不断强化其各项能力。所以，语文老师应整合发现绘本的内容，引导他们进行读写绘互通学习，从而活跃学生思想、提高其思维水平，让学生在良好的环境中顺利完成读书、写作、绘画作品等任务，进一步激发他们的阅读主动性，并为小学生语文素质的提高打下扎实的根基。

参考文献：

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[2]王晓琼.基于小学低年级写话教学核心素养的策略研究[J].家长，2020(05):154-155.

[3]刘佳.基于绘本阅读的小学低年级学生“听说读写”能力培养研究[J].课程教育研究，2019(15):90.